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课堂“尴尬” 巧妙处理 　　当前的小学数学课堂，师生在民主愉悦的教学氛围中互动交流，教师不再是知识传授的权威者，而是知识动态生成的促进者。课堂对话有时“顺流而下”，有时“旁逸斜出”，有时出现反对的声音，使课堂遭遇“尴尬”。那么，课堂教学中遇到尴尬怎样巧妙处理，才能化险为夷呢？ 　　一、不抑不扬，延迟评价 　　《数学课程标准》提倡计算教学要让学生经历算法多样化的过程，在交流各自方法的过程中进行优化，自主建构知识。然而，在优化的过程中，学生都喜欢用自己想到的方法，不愿意接受其他同学更好的方法。 　　例如，教学“异分母分数加、减法”一课，教师创设懒羊羊过生日吃蛋糕的情境（如图1），有学生提出问题：“懒羊羊和爸爸一共吃这块蛋糕的几分之几？”师生共同列出算式1/2+1/4，学生尝试计算，然后交流算法。 　　方法1：折纸法。 　　[+] [=] 　　图2 　　方法2：转化法，1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。 　　方法3：通分法，1/2+1/4=2/4+1/4=3/4。 　　师：你喜欢哪种方法？ 　　生1：我喜欢转化法。 　　生2：我也很喜欢转化法，因为转化为小数比较简单。 　　师：通分法也很好啊，不喜欢吗？ 　　生3：麻烦。 　　师：和他们想法一样的请举手。（大多数学生举起了手，课堂遭遇尴尬） 　　师：请计算1/2+1/7。（用通分法计算的学生很快放