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职高学生语文早读课的有效性研究 　　[摘要]本文主要针对职高学生语文早读的现状，通过调查问卷、观察访谈、分析总结、合作探究等方法，分析了造成学生早读不良习惯的原因，并提出早读的有效性策略。 　　[关键词]职高学生；语文早读课；有效性策略 　　中图分类号：G633.33 　　陕西省基础教育教学研究2012年度微型课题，立项编号：SWX12-855；课题负责人：李坤梅。 　　早读课是语文教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的任务，其独特作用是其它教学环节无法替代的。早读课可以增加学生的文学积累，可以提高学生朗读水平和语言口头表达能力，还可以培养学生的语感，提高学生的语文素养，有利于传承中华民族的优秀文化，可如今的职高学生语文早读课却出现了令人尴尬的现状。职高学生由于自控力较差，没有良好的读书学习习惯。在早读课上往往表现出无的放矢、随心所欲、情绪低落等弊病。 　　为什么职高学生语文早读会出现这些不良习惯呢？有哪些策略可以改变这些不良现状呢？本文针对职高学生语文早读现状，通过调查问卷法、个别访谈、文献法和行动研究法等，对职高学生语文早读课的有效性进行了研究，并提出早读的有效性策略。 　　一、职高学生语文早读课现状 　　通过对职高学生的语文早读课的调查问卷和个别访谈，分析职高学生早读不良习惯的原因： 　　缺少诵读内容，没有目标，可谓无的放矢型。很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。也使早晨这段本该是诵读诗句、背诵美文且能在短时间内收到效果的美好时光白白耗费掉了。 　　缺少诵读指导，形式单一，可谓随心所欲型。有的同学早读读书如和尚念经--有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，俄而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。究其原因是学生不懂得手中的文章应该用什么语气语调来读，不知朗读要求是怎样的，不知不觉早读课也变得在走过场。早读要是不出声诵读，难免想入非非。一堂早读课要么背书，要么读文章，要么复习旧课、预习新课，学生面对这形式单一、材料贫乏的早读课，容易出现审美疲劳，从而影响学习情绪。 　　二、职高学生早读的有效性策略 　　1.正确对待语文早读，激发学生早读兴趣 　　营造良好的语文早读氛围，设置情景式早读，激发学生早读兴趣。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。 　　2.教师明确早读目标，细化学生早读内容 　　倘若没有明确的目标，东一榔头西一棒，信手翻开，吼上几声，眼到而心未到，只能事倍功半，还导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。因此，早读必须要有明确的任务，早读的目标要制定的细致具体。 　　教师让学生明确早读的目标，安排的早读量要适宜，早读的要求要切合学生实际，每日每周的早读任务要具体化，有硬性规定，人人都得落实，也可以自由选择，力争完成早读目标。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。 　　3.早读形式多种多样，师生做到及时检测 　　在早读课的形式上，要变单一性为多样性。如教师声情并茂地范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。 　　同时，教师应根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台。如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织朗读比赛；学习有较多人物的记叙文或小说时，可分角色朗读并进行评点；每隔一段时间，可举行一次赛诗会、朗诵会，比一比谁的记忆力最好、语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次文学评论会，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。 　　教师在安排早读任务之后还需要检查，如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。具体的做法是：把班上学生划分为几个小组，小组长负责