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让“错误”成为数学课堂的亮点 　　【摘要】学生在学习过程中出现错误是普遍存在的现象，如何正视他们的错误，如何把握教学动态，用心捕捉学生随时闪现的错误，让其能为我所用，转化为新的教学资源，这些都是值得一线教育工作者认真思考和探究的问题。 　　【关键词】错误；有效利用；亮点 　　【中图分类号】G623.5 　　课堂是学生学习的主要阵地，学生在课堂上主动求知、主动探索过程中出现错误，这是一个非常正常的现象，也是一个无法避免的事实。曾经看过一则寓言如是说：普通人问圣人：世间什么最宝贵？圣人回答：错误。又问：何物最便宜？圣人仍回答：错误。确如所言，错误到处可见，因此它是最廉价、最便宜的，但它又是宝贵的，正如美国教育家杜威曾说过：失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。目前，在课堂上学生回答错了而遭遇老师的冷眼，学生的嘲笑等现象时有发生。这些情况在某种程度上扼杀了学生好奇、求知的天性，是违背教育规律的错误行为。课堂是一种动态的随机生成的过程，其间学生表现出来的各种各样的错误是完全无法预料的，而这些无法预料的错误往往就是课堂教学的契机，乃至一节课精彩的亮点。因此，作为一名合格的教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能去追求学生的绝对正确。优秀的教师要善于把握教学动态，用心捕捉随时闪现的错误，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源。在教学实践中，我们做了一些尝试，取得了较好的教学效果。 　　一、知错认错，让学生在引导中明理 　　记得有人说过：教室--学生出错的地方。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是正常现象，也可以说出错是学生的权利。教师应本着以人为本的理念，尊重、理解、宽容出错的学生，创设民主、融洽、和谐的课堂氛围，这样学生们在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，他们才能积极热情的投入学习中去。学生的学习活动，只有在一个宽松的环境中，他们的认知力和创造力才能获得有效的发展。 　　在教学中，教师适时、有效的引导和调控，善待学生的错误，鼓励学生在错误中寻求生机，敢于表达自己的独特见解，达到自能读书，自求得之，让学生在错误中富起来，从而不断超越自我，使创造个性的塑造成为可能。比如，学生在圆周长的测量活动中出现了错误，正是说明学生是本着实事求是的态度，没有虚报数据，教师可藉此契机，引导学生思考：靠测量不可能真正精确的量出圆的周长的，那么我们应该怎么办呢？从而引导学生理解为什么祖冲之会产生借助内接正多边形的周长来逼近圆周长的思想。 　　在课堂上教师可以倡导几个允许：答错了允许学生重新再答；答的不完整的允许学生再思考、再补充；有不同意见的允许学生争辩；小组竞赛时，答错的允许本组组员实施自救行动，保护出错的孩子免遭他人抱怨；如果在学习过程中发现教师的错误并能大胆指出来的要给予肯定和感谢。有了这些措施，就如同教师为学生们在探究数学知识的道路上开启的一盏盏绿灯，使学生们的自尊心得到了保护，人格得到了充分的尊重。试想一下，我们的数学课堂，学生没有了因为答错题而被老师批评的顾虑，更没有了被同学嘲笑的烦恼，有的只是自信的发言，有的只是精彩的补缺补漏，那么在这样的课堂上我们何愁学生做不到敢说、敢做、敢问呢？还怕什么课堂冷清，气氛不活跃吗？师生在融洽、愉悦的环境下开展学习活动，定能收到事半功倍的效果。 　　二、将错就错，让学生在辩论中发展 　　在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师采取马上制止或立刻纠正的方法，但这样做却忽视了错误的价值。经验丰富的教师不会急于解释、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种宝贵的教育资源，组织一场辩论赛，把解决问题的主动权交还给学生，引导他们从不同的角度去修正错误，给他们提供争论的时间和空间，让他们在辩论中思维发生碰撞，观点得到交流，从而明理，从而将知识内化。 　　例如，在教学周长与面积的比较时，我出了一道题：边长4分米的正方形，它的周长和面积各是多少？学生很快就计算出结果了。这时有一个学生画蛇添足的补了一句它的周长和面积正好相等。正是说者无心，听者有意。我马上抓住这句话问：这个正方形周长和面积相等吗？有的学生认为是对的，有的学生认为是错的，不同意见产生了。我马上组织学生分组讨论，展开小辩论赛，认为对的为正方，认为不对的为反方，双方各派代表进行辩论。正方代表说这个正方形的周长和面积列式相等，都是4×4，结果也相等，都是16。反方坚决不同意，他们说求周长算式中的一个4是表示边长，另一个4则是表示正方形有四条边；而求面积中的两个4都表示边长，它们的意义是不同的，而且所用的计量单位也不用，求周长用长度单位，求面积则是用面积单位，所以这句话是错误的。最后经过各抒己见，全体学生都明白了相等的说法是错误的。学生的错误是积极参与活动的一种必然现象，在主动参与辩错