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让中学语文课本中的“研讨与练习”活起来 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　中学语文课本中的研讨与练习，是语文教学中不可或缺的一部分，是编者根据《语文课程标准》和文本特点精心设计并编排的。细心研究不难看出，课本中的研讨与练习的编排是有规律可循，有潜力可挖的教学资源；它在全盘把握教材，立足于教材，又不拘泥于教材的基础上，根据学生学习需求，注重知识的“点”与“面”的联系，“教”与“学”的关联，即体现了语文教学听说读写及思维能力的训练，又不乏学生求异思维和创新思维的培养。实践教学中大多数语文教师不太重视语文课本中的研讨与练习，视为可有可无编排，可做非做的练习，更谈不上将其作为备课、上课的要素之一深入品析，语文课本中的思考与练习常常成为语文教学中被遗忘的角落。 　　一、“研讨与练习”的设计思想 　　中学语文课本根据教学目标设置的研讨与练习，其目的是对课堂教学进行补充和深化，并使知识转化为技能技巧，对于培养学生独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造能力有着重大意义。研讨与练习作为中学语文教学内容的一部分，其功能和数学、英语等学科一样，它是对“教”与“学”的情况反馈，也是对知识的检验和巩固提高，是工具性与人文性的高度统一。可是大多数教师认为备课无需参考研讨与练习，教学效果的检测则有配套的练习册，教师们对此处理方式一般是蜻蜓点水不够深入；实际上中学语文课本中的研讨与练习涵盖了教学内容的重难点，凸显了文本的核心内容和教学思路，也覆盖着识字写字、阅读鉴赏，写作及口语交际能力的训练。所以，我认为语文教师要做教学的有心人，用慧眼发现并学会个性化地处理研讨与练习，可以提升教师专业水平和研究能力。 　　二、正确处理“研讨与练习”的关系 　　深入解读中学语文课本中的研讨与练习，不难发现其“研讨”与“练习”是相辅相成，二者之间是“你中有我，我中有你”的相融关系，不能将其割裂或划分出界限，否则就违背了新课程理念。基于这一点，语文教师在处理这项任务时要研练结合，也就是说既要训练学生发现分析问题的能力，又要训练学生研究解决问题的能力，既要重视学生知识技能的培养，又要重视听说读写等语文综合素养的提升。教师在教学指导中要双管齐下，真正落实在研中练，在练中研，研练结合，整体推进的要求。设置本题旨在让学生品读语言、积累语言、运用语言，并从中感受美好情感的熏陶。教师在对引导学生品读重点语句的同时，通过这样的句式模仿写句子，潜移默化地对学生进行思维能力训练，研与练的结合显而易见。总之，语文教师在进行习题指导时及时处理好研与练的关系，才能有利于培养学生语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，全面提升语文素养。 　　三、探究尝试，激活“研讨与练习”的潜能 　　中学语文课本中的研讨与练习，都是从检测的目的出发，根据文本教学重难点，从文本中字音、字形，词义、句义、文学常识、背诵默写、精美语段等语文知识中挑选、整合而成的。我认为语文教师能够在自己的教学实践中进行深入研究，不妨从课后研讨与练习打开突破口。学会品析、筛选、加工、提炼、整合语文课本中的研讨与练习， 　　而不是盲目地指导或敷衍了事地将其作为家庭作业给学生布置就算任务完成。课后研讨与练习作为教学内容之一更不能轻视它的作用，如果语文教师能通过对课后研讨与练习的解读来阐释它所承载的内容，或许就能捕捉到文本的象外之意，弦外之音。这是当今教师应该具备的素质，也是一种能力。为此，我认为语文教师要从以下几个方面挖掘研讨与练习所承载的教学信息，激活潜能。 　　1、依托研讨与练习，准确定位教学目标 　　古人云“已己昏昏，使人昭昭”。教学实践中，有的教师不知道上课该教给学生什么，不知怎样教，也把握不准教材重难点，教学效果可想而知。究其原因是教师钻研教材深度不够，处理教材能力欠缺，又不善于捕捉教材中的教学信息造成的。中学语文课本中的研讨与练习折射着编者的设计意图和课程理念，是完全围绕《语文课程标准》教学目标设置的。细心研读，很容易发现语文课本后的研讨与练习均将知识与能力、过程与方法，情感态度价值观三位目标渗透其中，教学重难点也很容易梳理出来。 　　基于以上分析，就课后研讨与练习中准确定位教学目标这一点，我做了如下尝试：首先是以课文后的研讨与练习为研究教材的突破口，准确定位教学的三维目标，把握教学重难点，这是上好课的前提；其次是在教学中将课后研讨与练习巧妙地渗透并融合到教学过程的各个环节中，这样既完成了教学内容，达到了教学目标，又能解决教学中的重点、难点和疑点问题；第三是教学任务完成之后，再以深化教学内容，检验学习效果为目的完成课后研讨与练习。这一做法，使得我们的课堂教学更加优化。所以，我觉得语文教师在备课时一定要目标意识，理念先行，要透过研讨与练