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网络环境下英语精读教学体系改革 　　[摘要]随着网络信息技术的发展和社会对英语专业复合型人才的迫切需求，英语专业精读教学亟须进行适时的调整与改革。网络环境下英语精读教学体系改革是一个涉及教学内容、教学模式、教学评价和课外实践等多个教学环节的系统工程。基于网络技术的新体系的构建将形成个性化、自主化、立体化的英语学习环境，实现英语专业学生语言综合应用能力的培养目标。 　　[关键词]网络环境 英语精读 教学体系 　　[作者简介]刘思阳（1970- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院副院长，副教授，硕士，研究方向为二语习得与跨文化交际。（吉林 吉林 132022） 　　[课题项目]本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“网络环境下英语精读教学体系改革的研究与实践”的研究成果。（项目编号：GB11226） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0121-02 　　随着网络通信技术、多媒体数字技术的快速发展，信息化已经深入到社会生活的各个领域。现代教育要求教育信息的数字化，教学的多媒体化及网络化，而宽带网走进校园，互联网的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园网进行多媒体教学变为现实。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”英语精读是高校英语专业低年级阶段一门重要的基本技能课程，全面培养学生的基本英语语言技能，为高年级阶段和以后的学习打下坚实的基础。为了实现英语精读强化学生自主学习能力、全面提高学生综合应用英语的能力的教学目标，必须改变原有的教学理念、教学形式，对传统的教学方法与手段进行改革，构建以学习者为中心，以语言应用能力培养为目标，以现代信息技术为支撑，多媒体课堂教学与网络辅助教学相结合的英语精读教学体系。 　　一、英语精读教学体系改革的必要性 　　近几年，随着外语教学改革的推进，计算机网络辅助外语教学研究在我国高校和研究机构中蓬勃开展。其中多媒体网络教学环境下的大学英语自主学习已成为大学英语教学改革的重要目标，并且成果显著。与大学英语教学大纲和教材配套的光盘、学习软件、在线语言学习资源等不断更新。但是，对于英语专业这个培养外语人才的主要阵地而言，可利用的与教材配套的网络教学资源却极其有限，直接影响了英语专业的教学效果。 　　英语精读课是英语专业最重要的专业基础课，全面培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能。然而，由于英语精读课时量大，教学内容多、任务重，教师们平时鲜有机会进行面对面的业务探讨。同时，也因为教学资源的限制，有些教师依然恪守传统的“一言堂”教学模式，其结果是教师与学生交流不足，学生的主动性、积极性、创造性受到了很大的限制。有些教师尝试运用多媒体教学手段来丰富教学内容，但他们在备课和制作多媒体课件时往往缺乏团队合作，工作效率较低。在这种情况下，很多讲授英语精读课程的教师感到身心疲惫，工作积极性受到了很大影响；学生的学习兴趣也不高。利用现代信息技术建设基于课堂和网络的英语精读教学体系，一方面能增强同事间的工作沟通，使教师共建、共享教学资源，提高工作效率，减轻教师负担；另一方面可以丰富扩展课堂教学，增强师生交流，改进以教师为主体的灌输讲授式教学模式，为学生提供先进的语言学习环境，使英语学习朝着个性化和自主化的方向发展。因此，在信息技术广泛服务于英语教学的今天，很有必要将网络资源应用到英语精读教学中，充分发挥教师“主导”、学生“主体”的作用，提高英语精读的教学效果和教学质量，切实培养学生的综合语言运用能力。 　　二、网络教学的理论基础 　　认知心理学家通过对人类学习过程认知规律的深入研究，推出了认知学习理论的一个重要分支――建构主义理论。建构主义认为，学习是学习者利用原有的知识和经验等认知结构，根据个人的兴趣和需要，对外部信息进行选择、加工和处理的过程。在这个过程中，知识的获得是在一定的情境下，通过意义建构的方式完成的。由于对知识的理解取决于特定情况下的学习活动，所以学习者在这一过程中既有必要利用一定的学习资料，又需要借助别人的帮助。但是，这个过程是主动的，学习者是认知的主体和知识意义的主动建构者。教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者。对于促进对知识的意义建构而言，教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流是至关重要的手段。信息技术下的英语精读课程教学体系依据上述理论，提倡通过网络进行开放式和协作式的学习，使学习成为通过个人的经验构建知识和理解事物的一个主动的过程。学生在接触到新问题和新知识时，通过调动适应和同化机制来调整自己的知识结构。此外，学生对知识深层次的理解和语言综合运用能力的提高，也会通过实