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让作业绽放光彩 　　摘 要：伴随着课程改革的热潮，广大教师正对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式也令人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被人们所忽视。长期以来并未得到很大的改观，还是老调常谈，仅仅几道思考题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。 　　关键词：作业设计；生活空间；丰富多样；反复推敲；小题大做；合作探究 　　作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体。推进课程改革，实施素质教育，就必须对传统的作业加以变革，让他们能跳出学科的框架，摆脱课本的束缚，走向学生的生活空间。通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。 　　有人曾这样说过，新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠打摩擦亮，使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条条美丽的项链。那么，每一课的作业就好比珍珠在成长过程中的养料，使其晶莹；使其圆润；使其更有光泽…… 　　想要设计出符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量，就需要我们做到： 　　一、反复推敲――合理利用生活资源，让作业不再枯燥 　　据调查发现，目前把完成作业看成乐事的学生不多，而畏惧作业视作业为沉重负担的学生却较多。究其原因，除了与小学生爱玩的特性之外，还与教师布置的作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。因此，在实践中，我们有必要设计数学作业，从学生现有的生活实际出发，努力切合学生的见闻、理解、情感、思维等，并采用生动活泼的形式，以引起学生做作业的欲 　　望。如： 　　1.生活性的作业，让学生成为学习的实践者 　　生活是学习数学的场所，在作业设计时创设生活性的实际问题，能促使学生从数学的角度运用已学的数学知识和方法解决问题。从而使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐渐成为一个知识的实践者。如：《猜一猜》，猜一猜老师的手机号码：为了能多和谢老师联系，老师要把自己的手机号码告诉小朋友，但是呢，我给你们的都是密码，不知道有没有小朋友能算 　　出来？ 　　给提示（数学知识最小的一位数、比9小6的数、表示起点的那个数、比5大1的数、比最小的一位数大4的数、比最大的一位数小2的数、比7小1的数、比4大2的数、比9小8的数、比10小3的数、表示什么都没有） 　　2.自主性的作业，让学生成为学习的主动者 　　学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能多地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提出问题。 　　通过自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了学生的主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。 　　3.层次性的作业，让学生成为实践的成功者 　　由于受家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们要面向全体学生，就要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计上应该从学生的实际出发，设计具有层次性的作业，为任何一个学生创设联系、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。 　　所以，教师从素质教育的高度来开展认真研究三个层次学生的现状，针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，所布置作业要遵循： 　　（1）对低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。 　　（2）对中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈。 　　（3）对高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力。 　　教师对学生的作业还要分层评价，不用能一把尺子去丈量一班学生。 　　二、小题大做――充分利用生活资源，让作业做出“味”来 　　1.童趣性的作业，让学生成为学习的热情者 　　“兴趣是最好的老师”。《义务教学数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与活动……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 　　如：《超市购物》这是人教版第二册“小数人民币的认识”学习后的数学实践活动内容。超市购物与学生的生活联系非常