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让内容更有效，让课堂更高效 　　一、问题提出为哪般 　　（一）语文学习现状不容乐观 　　在高中阶段，语文教学得不到应有的重视，学生把主要的精力放在数理化上，语文课被忽视。其中的原因，与教学内容有很大关系。语文课堂的内容，很多学生似乎一看就懂，一听就会，觉得听不听老师的课差别不大，不会因为一节课的缺失觉得对后面的学习有影响。鉴于此，教师在教学内容的选择上需下更大的功夫。 　　（二）课堂教学内容随意性过大 　　当前，在一部分语文教师眼里，语文教学似乎想怎么教，就可以怎么教，想教什么，就可以教什么，教这或教那，多教或少教，似乎都无所谓。同一篇课文，不同的教师确定的教学内容千差万别。语文教学内容的随意性和不确定性使得语文课堂教学“高耗低效”。 　　二、水深自有船渡人 　　（一）在“提问”中生成 　　专家认为：问题，由学生提出胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出。以学生的问题来生成课堂教学内容，这是指让学生在课前去预习将要学习的内容，学生在预习过程中对遇到的疑问，以书面形式上交给教师。接着，教师对学生上交的问题进行筛选、归纳，最后结合教学要求生成课堂教学内容。其目的是让课堂教学内容更有针对性、课堂更有效率，同时也激发学生的学习兴趣和提升学生质疑的能力。 　　【案例】《雷雨》 　　学生通过预习提出了各种问题，教师经过筛选、归纳，发现学生的疑问主要集中在三个问题上：（1）《雷雨》中人物关系是怎样的？（2）周朴园对鲁侍萍有没有真爱？（3）剧作为什么取名《雷雨》？ 　　第一课时的教学内容就是学生提的前两个问题。对第一个问题，课堂上要求学生再次快速阅读全文，接着以前后四人为学习小组展开交流，然后指名每个小组长上黑板画出人物关系图；第二个问题，首先让学生分角色朗读，然后引导学生品味一些富有个性的人物语言。 　　【思考】教师的提问往往从自己的思维角度、认知水平出发，有些问题高出或低于学生的能力，因而束缚了学生的思维。而学生提问，都是从自己的阅读体验出发，提出的问题都是真切的。表现在课堂上，他们的思维就会积极而活跃，主动性就会大大提高。 　　（二）在“错误”中挖掘 　　教育专家指出：学生的错误是教学的巨大财富，善于挖掘并运用“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。心理学家贝恩布里奇甚至认为“作为教师，不利用错误是不可原谅的”。在教学实践中，有哪些“错误”资源有呢？ 　　1.作业中的“普遍性” 　　这是指教师在学生平时的练习中，对学生的错误加以分析，归纳出“较有普遍性的问题”，最终把“较有普遍性的问题”作为课堂的教学内容。 　　如在文言文的练习中，大部分学生对词类活动和特殊句式这两个内容的理解总是似是而非、模凌两可，在相应的练习中错误率很高。为此，本人在批改作业的基础上，作了如下尝试：对于词类活用，给学生复习了现代汉语语法中的“词性”的相关知识，因为词类活用涉及对词性的判断，通过这个内容的复习，学生对于活用类型的判断有了明显的提高；又如，通过作业发现，一些学生对于词类活用中的“名作动”和“名作状”没有真正掌握，针对这个“较有普遍性的错误”，于是我在课堂实践中作了如下尝试：先是从理论上带领学生学习了现代汉语中的“句子成份”中“状语”的相关知识，然后在黑板上写了四个课文中的句子：①大江东去。②灰飞烟灭。③朝歌夜弦。④以事秦之心礼天下之奇才。让学生分析每句话的成分，然后归纳它们的区别，学生得出了“名作动”与“名作状”的区别，从那以后，学生做这样的题目正确率有了很大的提高。 　　2.课堂上的“错误点” 　　课堂不是一成不变的，教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，有利于学生对学习内容的自主构建。 　　【案例】《念奴娇?赤壁怀古》 　　生：大江东去，浪淘尽……读到“人间如梦”时，读成了“人生如梦” 　　师：同学们，刚才某某同学把“人间如梦”读成了“人生如梦”，请大家比较一下，哪个更好？ 　　一字之差，刚才某某同学也读成了“人生如梦”，生：“人生如梦”好，因为苏轼一生的经历比较坷坎，这是他的有感而发。 　　生1：一字之差，没有很大差别。 　　生2：“人间如梦”好，“人间”比“人生”的范围更大。 　　师：“人间”比“人生”范围是要大，难道范围一定要大吗？ 　　生3：这是一首豪放词。 　　师：刚才这个同学说得很到位，豪放词的境界就应该开阔，还有其他的理由吗？ 　　生4：“人间如梦”说明作者由自己的人生经历想到了其他的人和事，说明苏轼由“小我”想到了“大我”，这样更能表达他的豪迈旷达的情怀，这也是豪放词所应具有的特点。 　　【思考】学生在朗读中出现错误，而这个字关系到对作者情感的把握，教师灵机一动，即兴生成问题资源，引导学生进行