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谈阅读教学中的主问题及其设置艺术 　　新《课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本的对话过程。对话活动要有序、热烈、高效地开展，离不开“问题”的牵引与支撑。传统教学中以“碎问”来牵引与支撑“碎答”，课堂显得松散而琐碎。 　　这种状况必须改变。如何变？钱梦龙先生说：“要尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’，使教学过程显得‘形散而神不散’，使学生对课文获得整体的认识，避免串讲法肢解课文之弊。”这里所说的“线”，就是教师针对文本的特点提出的一个或一组中心问题，这样的问题，余映潮先生将其称之为“主问题”，即能使课堂教学中的阅读与互动活动都围绕它展开的，“能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、改编、欣赏的重要提问或问题”。以主问题为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中的肢解课文，一讲到底，零敲碎打的种种弊端，遏制教师过多的解析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 　　那么在教学设计中该怎样来设置主问题呢？要回答好这个问题，得先来说说“主问题”的价值判定，即如何来评价一个“主问题”设计的优劣。 　　衡量一个主问题设计得好不好的核心标准，应该是看其能不能推动师生在课堂上围绕阅读的文本进行有序、热烈、高效的互动式活动。一堂语文课，从头到尾要是没有什么互动式的活动，整堂课采用灌输的方式，满堂讲，教师一个人唱独角戏，学生当观众，肯定