课间活动变消极等待为积极行为.docVIP

勾股定理“人”“时”“事”? ——浅谈课间活动变消极等待为积极行为?在幼儿园一日活动中，盥洗、如厕、排队、等日常生活环节都或多或少地存在着消极等待现象两节教学活动的课间环节。这不仅浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热情。那么幼儿在活动中产生消极等待现象的原因到底在哪里?应该如何避免呢?[案例1]盥洗以眼神加以肯定，并对他们说：“你们先坐在椅子上，等小朋友，我们一起，好吗?”他俩就坐到边上等其他小朋友。两人先是轻声地说着什么，后来便越说越响。“你们不要发出声音，这样会影响其他小朋友的。”告诫他们，他俩终于不再发出声音。一会儿，去挠痒痒，忍不住笑起来。随后，他俩居然在地上打起滚来，活动室里顿时乱声四起。不得不出面干涉并重申：“完先坐好，等所有人都后我们才能一起参观，不许影响其他小朋友……”在的反复要求和指导下，终于所有幼儿都。“现在请你们一起去看看的，你们觉得?”很多幼儿看着没有反应。最后，请了几名较能干的幼儿帮助整理。[案例] （一）预想设计——提高技能、创设情趣 早上，中二班的教室里，第一节教学活动之后，孩子们陆陆续续都来到了座位上拿出书袋里的绘本开始阅读起来，大概过了5分钟后，A老师开始弹琴让幼儿练习演唱了5、6首歌曲，最后老师开始带领幼儿开始玩起了手指游戏,直到第二节课开始。 （二）实际效果——情绪不高、隐性浪费 孩子们阅读书本时，大部分孩子都无目的性地随意翻阅，只有几个孩子在认真地阅读，看到一半的时候听到琴声把书收起来坐好；有一小部分孩子动作慢的刚坐下来打开书便听到琴声把书收起来。演唱歌曲的时候几个女孩子唱得不错，大部分孩子都比较“淡定”。在手指游戏进行过程中孩子都比较规范地跟着老师一起律动，情绪平淡。 实录剖析：违背心理，适得其反 从以上案例1我们不难看出，在这两节教学活动之间的课间活动是无意义且高控的，孩子们始终没有自己的空间，处于消极等待中!案例2比案例一有进步，但同样是为了形式而形式，在孩子们的活动中无法体现“自由”这两个字的意义，从孩子们麻木、淡然的表情，消极的情绪就不难看出他们并不喜爱，更别说享受这个过程，属于典型的隐形等待！这两者这在本意上都违背了孩子们课间自由活动的宗旨和意义。可悲的是这种现象是屡屡存在的，那又是什么原因导致了这种消极等待呢？究其根源，主要是以下几个原因： （一）消极等待存在的影响因素? 1.?幼儿自身的成熟度? 　　幼儿之间存在着个体差异，它不仅体现在纵向的年龄差别上，同时也存在于横向的个性发展当中。幼儿的各领域能力发展存在差异，神经系统发育和心理发展存在差异，情感发展也存在差异。在同年龄段幼儿中，心理发育相对较为成熟，其精力应该也相对较为旺盛，甚至对长期的消极等待存在着些许意见。?我们曾对幼儿的做事速度作过简单的调查统计，结果如下： 生活活动 速度较快幼儿所用时间 速度较慢幼儿所用时间? 时间差 穿脱、整理衣服 2分钟? 10分钟 8分钟 排队、解小便、喝水 2分钟 15分钟 13分钟? 吃点心、喝牛奶 4分钟? 14分钟? 10分钟 起床、吃点心?? 12分钟 30分钟? 18分钟 从上表可以看出，速度不同的幼儿做同样事情所花费的时间相差很大，有时速度快的幼儿等待的时间长达18分钟，试想一天下来，一个星期下来，一个月下来，一年下来，三年下来，他们等待了多久，浪费了多少时间。2.?教师的活动组织效率? 　　消极等待最根本的原因来自于教师。教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师班队间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿的等待现象。其中时间观念和最为关键，直接影响着教师活动组织的效率。如果班队工作的节奏快、效率高，幼儿等待时间自然会短，即使等待也是有意义的等待；反之，就会造成长时的消极等待。3.?作息时间安排? 　　科学的作息时间安排能够变幼儿的消极等待为积极的活动，从而减少无谓的时间浪费。但有相当一部分园所在安排作息时间时喜欢按部就班，在细节处理上欠缺科学性和操作性。比如有些园所将时间安排得过于紧凑，且精确到每一个环节，盥洗十分钟、十分钟……这样的安排往往会导致教师机械地卡时间，无形中增加了消极等待的时间因此消极的等待与作息时间有很大关系。? 4.?园所的教育理念? 　　“生本位”的园所和“师本位”的园所在处理消极等待现象上也存在着很大差异，“师本位”的园所仍持原有教育观念，视消极等待现象不存在，越俎代庖、包办现象严重，并要求幼儿必须遵守消极等待的要求；而“生本位”的教育理念则更多地站在幼儿的角度进行思考，并不断反思改进教师行为。?正确定位“人”的角色? .?树立正确的教育意识和观念，以幼儿为本。教师的行为受其教育理念的影响，并会进一步影响到家长和幼儿。因此，消除消极等待从根本上说，需要教师转变教育观念，树立“生本位”的