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《一只梅花鹿》片断教学对比分析 　　【案例题旨】 　　《一只梅花鹿》是西师版三年级上册第五单元的一篇伊索寓言。在这个单元里，共有4篇课文和一首古诗。四篇课文均为叙事性文体，篇幅较长。其中三篇课文的课后习题涉及复述课文内容。《父子骑驴》要求用自己话讲讲这个故事；《一只梅花鹿》要求复述课文；《钉子的故事》则要求说说课文讲了一件什么事。在中段的语文阅读教学目标中，第5条要求“能复述叙事性作品的大意”。作为中段学习的第一学期，如何准确理解本课关于“复述课文”的具体要求，并制定相应教学目标便成为教学研究的重要指标之一。本案例选择课文重点段作为研究视点，主要探讨以下三个主题： 　　依据课标以及学生的认知规律，合理分解年段目标。 　　语文教学三维目标的有效整合与实施建议。 　　学习的过程就是学生不断试错的过程。 　　【案例背景】 　　选择《一只梅花鹿》的片断教学为研究视点是基于一位新老师的三次跟进课。在我校，以教研组或年级组为团队，每期都会开展专题式课例研究，抽选一位年轻教师或新老师围绕专题上行动跟进课。团队的每一个成员都会全程参与，观摩跟进。在反反复复的研讨、试讲、反思中促进团队教师特别是新、青年教师的成长。这一做法已成为我校培养新、青年教师，促进教师专业发展和打造“卓越课堂”的重要途径。“段”的教学是中段阅读教学研究的重点，本案例选择的教学片断乃教学中的重点段，在三次跟进中呈现了三种不同的教学设计，体现了三种不同的教学思想，也产生了截然不同的教学效果，引发了团队教师的思考与争议。一些问题如“如何理解三维目标的关系”“三维目标如何在教学中有效整合”等问题不仅是我校教师心中的困惑，也是目前语文教学研究的重点、难点问题。其中还不乏一些先进理念在实践中的运用问题，如“试错理论”在教学中的指导意义等。分享此案例希望能带给更多的老师一些启发，在实施新课程改革的实践中，特别是教学方式的变革上有新的突破。 　　附：课文片断 　　他不急于离开，要好好看看自己美丽的形象：“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑（bān）点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀（yún）称［chèn］，简直可以做模［mó］特儿啦！” 　　【案例实录】（一） 　　师：梅花鹿不仅夸了自己精美别致的角，还夸了什么？ 　　（这个问题一提出，全班有15人左右举手） 　　生1：他还夸了自己的皮衣 　　师：还有吗？ 　　生2：还有斑点 　　生3：他还夸了他的身段 　　生4：他夸了自己美丽的形象。 　　师：说得真好！（点击课件，出示课文片段）： 　　“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！” 　　师：我们一起来夸夸这只美丽的梅花鹿。 　　生：齐读 　　师：“油亮油亮” 的、“雪白雪白”的，多漂亮的梅花鹿呀！我们再一起美美地夸夸他。 　　生：齐读 　　师：读得真好！有谁愿意来夸夸这只漂亮的梅花鹿？（举手约35人左右） 　　抽生读（一个男生，一个女生） 　　师评：这可真是一只美丽的梅花鹿啊！ 　　（以上教学共用时3分钟） 　　【案例实录】（二） 　　师：课文哪个自然段描写了梅花鹿美丽的形象，默读课文，勾出相关的句子。 　　生：默读勾画。 　　（约5秒钟后，有第一位同学举手；30秒之后，同学们陆续完成） 　　师：课文是怎样描写梅花鹿美丽的形象的？谁来读出勾划的句子。（约45人举手） 　　生1：朗读句段：“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！” 　　师：（老师相机点出课件，出示该段描写） 　　师：勾这段话的同学请举手。（老师环视：有三位同学没举手。） 　　师：XX同学（没举手的），你来给大家读读这段，好吗？（生起立）不过这段里有两个词不好读，“匀称”“模特儿”，都有多音字，你来试试？ 　　生2：看着课件朗读（朗读较正确、流利。） 　　师：多音字读得真准，特别是“模特儿”的儿化音读得真好。教教大家。 　　众生：跟着读“模特儿”两遍。 　　师：这真是一只美丽的梅花鹿，我都忍不住要夸夸他。 　　（老师有感情地朗读这段话，注意了停顿和关键词的朗读。） 　　 学生情不自禁地鼓掌。 　　师：你们想不想夸夸这只美丽的梅花鹿呢？（有30多位同学举手） 　　师：那我们先请男孩子来夸夸。 　　男生：齐读该段。（读音正确，但有些拖） 　　师：字音很准，注意词语连读就更好了。女孩子来试试。 　　女生：齐读。 　　师：“油亮油亮” “雪白雪白”，读得真好！我们一起来夸夸这只美丽的梅花鹿。 　　生：齐读。 　　师：梅花鹿到底美在哪里，他都夸了自己