《垂径定理》教学设计与反思.docVIP

《垂径定理》教学设计与反思 　　一、教材分析 　　本节是《圆》这一章的重要内容，也是本章的基础。它揭示了垂直于弦的直径和这条弦及这条弦所对的弧之间的内在关系，是圆的轴对称性的具体化；也是今后证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据；同时也为进行圆的有关计算和作图提供了方法和依据；由垂径定理的得出，使学生的认识从感性到理性，从具体到抽象，有助于培养学生思维的严谨性。同时，通过本节课的教学，对学生渗透类比、转化、数形结合、方程、建模等数学思想和方法，培养学生实验、观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力。所以它在教材垂径定理的教学案例中处于非常重要的位置。 　　二、教学目标 　　新课程理念下的数学不仅是知识的教学、技能的训练，更应重视能力的培养及情感的教育，因此根据本节课教材的地位和作用，结合所教学生的特点，我确定本节课的教学目标如下 　　知识与能力：1.使学生理解圆的轴对称性，直径所在的直线是它的对称轴。 　　2.掌握垂径定理。 　　3.学会运用垂径定理解决有关的证明、计算问题。 　　（一）过程与方法 　　1.通过观察、动手操作培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　2.锻炼学生的逻辑思维能力，体验数学来源于生活又用于生活。 　　（二）情感、态度与价值观 　　通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点及美育教育。 　　教学重点：垂径定理及应用 　　教学难点：对垂径定理题设与结论的区分及定理的证明 　　教学方法：讨论法、探索法 　　设计意图：让学生从实际出发，充分发现问题的存在，再带着问题去思考它们之间的关系，有助于定理的得出。 　　教学用具：圆形纸片，小黑板、多媒体及实物展台 　　三、教学过程 　　（一）创设情景 　　（1）地震造成我们小区的圆柱形供水管道损坏，现在工人师傅要为我们换管道，如图1，他测量出管道有积水部分的最大深度是3cm，水面的宽度为6cm，这个工人师傅想了又想，也不知道该用多大的水管来替换，你能帮他解决这个问题吗？ 　　运用几何画板展示直径与弦垂直相交时圆的翻折动画，让学生观察猜想哪些线段相等？那些弧相等？让学生归纳出命题，并板书：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。然后用字母表示出题设和结论。设计意图：这样设计能培养学生的观察能力和归纳、概括的思维能力，并使学生领略到圆的对称美，同时发展了学生的符号感，分化了难点。 　　（二）引入新课———揭示课题 　　（1）运用教具与学具（学生自制的圆形纸片）演示，让每个学生都动手实验，把圆形纸片沿直径对折，观察两部分是否重合，通过实验，引导学生得出结论：淤圆是轴对称图形；于经过圆心的每一条直线（注：不能说直径）都是它的对称轴；盂圆的对称轴有无数条；榆圆也是中心对称图形.（出示教具演示）。 　　（2）再请同学们在自己作的圆中作图：淤任意作一条弦AB；于作直径CD垂直弦AB垂足为E。（出示教具演示）引导学生分析直径CD与弦AB此时的关系，说明直径CD垂直于弦AB的，并设问：垂直于弦的直径它除了上述性质外，是否还有其他性质呢？导出本节课的课题，教师板书课题。 　　（三）讲解新课———探求新知 　　对于垂径定理的证明，我采取自主探究、合作交流的方式完成，看哪个小组证得又快、又好，记入今天的英雄榜。最后师生共同演示、验证猜想的正确性，从而解决本节课的又一难点———定理的证明。此时再板书垂径定理的内容。设计意图：增加学生的兴趣，使学生通过探索发现、思维碰撞，获得对数学最深切的感受，体会成功的乐趣，发展思维能力，富有成就感。 　　（1）实验———观察———猜想：让学生将上述作好的圆沿直径CD对折，观察重合部分后，发现有哪些线段相等、弧相等，并得出猜想：如图2，在圆O中，CD是直径，AB是弦，CD垂直AB于E.那么AE=BE，AC蓻= BC蓻，AD蓻=BD蓻. 　　（2）证明：引导学生用“叠合法”证明此定理 　　（3）对定理的结构进行分析 　　（4）结合图形用几何语言表述 　　（5）垂径定理的变式 　　四、定理的应用 　　（1）为了强调定理中的条件，进行定理变式练习。考考你的眼力，看下列哪些图形可以用垂径定理，你能说明理由吗？ 　　（2）淤去发现身边有什么可用垂径定理来解决的问题？于能否形成数学问题？盂你会解决吗？设计意图：结合学生的实际情况，为了更好地因材施教，我的作业题分层给出，目的是调动学生学习积极性，提高学生思维的广度，培养学生良好的学习习惯及思维品质，让学有余力的学生进一步的提高。另外，作业限时20———30分钟，减轻学生的负担，提高学习效率。设计意图：激发学生的求知欲望，发挥他们的主体作用和创新精神，鼓励他们向着更高的山峰攀登！ 　　例1：如图3，