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中职学生弱势群体形成的原因分析及应对策略 　　随着国家大力发展职业教育精神得以贯彻执行和国家对职业学校学生支助力度的加大，我校办学规模不断扩大，但受传统人才观的影响和我国社会、家庭对职业教育的偏见，进入我校就读的学生仍然是普通高中录取分数线以下的学生，由此导致的中职学生素质呈逐年滑坡的趋势。他们不仅成绩差，思想品德、心理健康方面也普遍存在问题，有的学生自暴自弃﹑悲观失望，有的学生有厌学心理﹑不服从教育和管理，有的学生逆反心理强﹑明知故犯等。而从就业办、实习班主任、实习单位了解到的情况却是这样的：实习单位对实习生个人素质与专业技能的要求并重，如果技能一般可以学习提高，如果个人素质出现问题或者违法乱纪就难以管理了。可见，对于中职生的教育，知识技能是一方面，健康的心理更为重要。如何教育好这些学生，不把责任推给社会，这是我们职校教师责无旁贷的义务。对学校弱势群体的关注，是维护教育过程公平的关键。陶行知先生“爱满天下”的博爱精神以及“在立脚点谋平等，于出头处求自由”的平等教育都指引我们的教育要面向全体学生，要关注弱势群体。 　　一、我们通过对江苏省无锡汽车工程中等专业学校学生的调查，发现我校弱势群体的学生可以分为以下几类 　　1.经济弱势或地域弱势的学生。这些学生因为家庭经济贫困或因为来自苏北等经济相对较弱的地区而感到自卑，感觉抬不起头来。 　　2.学业弱势的学生。指的是学习困难、学习成绩不理想，被视为“差生”的学生。他们的主要特点是：缺乏学习动力，缺乏明确的学习目标、学习习惯差、学习态度不端正、上课走神或做旁观者。学习上的挫折感导致他们自信心不足，进而出现消极低沉的心态，甚至养成抽烟、喝酒等不良嗜好。 　　3.品行弱势的学生。这些学生意志力薄弱，自制力差。他们行为习惯不好，是非观念模糊，情绪极易波动，易受不良环境的影响，情绪暴躁，行为冲动过激，对周围的人和事产生强烈的抵触情绪。 　　4.心理弱势的学生。这些学生孤独，不善于或害怕与人交往，自我否定、自我封闭，常怀疑自己的能力。 　　二、通过了解和分析，我们发现弱势群体学生的心理特点主要有以下几个方面 　　1.自我意识迅速发展，但又带有盲目性，往往自以为是。 　　2.自我价值感低下，没有目标，对未来职业生涯感到迷茫。有些学生因为未能考上普高进入了中职而感觉低人一等，无所适从，处于迷茫无助的状态。 　　3.自信心不足，出现自卑、冷漠的心理。 　　三、通过个别咨询、个案跟踪等方式对弱势群体学生自身及所处环境作分析，发现造成弱势群体学生心理问题的原因有以下几个方面 　　1.家庭因素。（1）面对家庭经济困难，大部分学生能保持健康的心理状态，他们积极追求，刻苦努力，正所谓“穷且益坚，不坠青云之志”。但也有一部分学生因家庭贫困而承受较大的压力，并不能正确地缓解压力，从而产生各种心理问题。（2）家庭和睦程度对子女的性格形成有重大影响。夫妻关系不和、家庭破裂、单亲家庭等家庭环境往往造成子女畸形的性格，使他们产生强烈的消极情绪，如苦恼、愤怒、恐惧、悲观、厌世等。（3）家庭教育方法不当，家长对子女的教育无原则，用简单粗暴的打骂代替耐心细致的教育，导致子女心理压抑，自卑，无秩序感和道德感。 　　2.学校因素。（1）学校没有形成一个以人为本，全面和谐的校园人文环境，导致对弱势学生缺乏人文关怀。（2）部分教师缺乏正确的教育观和应有的教育教学技能，没有在情感上、思想上与学生形成共鸣，有些教育方法欠妥当，如动辄训斥挖苦、讽刺羞辱，向家长告状等。这无疑是弱势群体学生的自信心、自尊心受到伤害，出现焦虑、厌学、不服管教。（3）家校之间缺乏应有的联系，信息沟通不畅，家校之间未能形成合力。（4）未建立起健全的心理咨询机构，缺乏对学生的心理辅导，心理健康教育流于形式。 　　3.自身因素。有些学生学习成绩不理想，缺乏学习动力，没有良好的学习习惯；有些学生无法约束自我，自制力差，不能合理地安排中职学习生活，容易受社会不良风气的影响，如看黄色书刊，懒惰厌学、沉迷网吧、自由散漫、纪律松懈，缺失上进心；有些学生人际交往能力差，他们缺乏承受挫折的心理素质，缺乏适应社会、市场的竞争意识和危机意识，自理能力差，依赖性强。 　　4.社会因素。（1） 社会不良风气的影响。社会人文环境的变化冲击着学生的人生观、世界观和价值观。个人至上、金钱至上、享乐至上等价值取向扭曲了中职生的道德观、价值观，使他们形成了贪婪、冷漠、躁动等畸形心理。（2）社会对学生的评价体系单一，以分数论英雄，忽略了未成年人成长的基本素质要求与综合评价；其次，中职教育目前属于淘汰型、终极式的教育。种种原因导致社会已经形成了一种根深蒂固的观念：学习成绩好的学生上普高、考大学，学习成绩差的孩子读职高，毕业后直接就业。这给中职生及其家长带来了比较大的精神压力。