品读感悟，引领学生徜徉于语文世界.docVIP

品读感悟，引领学生徜徉于语文世界 　　《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程就应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文教学要做到科学有效，就要重视学生对文本的品读与感悟，让学生在阅读中掌握语文知识，形成语文技能，培养学生对语文的感情。 　　一、立足读思，提高感悟文本的能力 　　文本是学生感悟语文的文字材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。因此，教学中，教师应充分运用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读等不同方式引领学生全方位地接触文本语言，与文本进行“零距离”的心灵对话，去感悟课文的情、理、意、趣之味，去咀嚼课文的语言和内容之美。 　　1.读要重“情”，在“情”中感悟文章的语言之美 　　这里的“情”包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴涵在作品之中的。字、词、句是构成语言表情达意功能的基本材料，遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言，运用语言的最基本的物质凭借和技术手段，是生成和发展语言的活力“细胞”。课堂教学中，我们应从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。教师应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些具有“点睛”意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样才能使课文知识内化为学生自己的语文素养，真正使学生达到读有所悟，读有所得。如学习《石榴》一文，在读到“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴”这一句话时，学生质疑：“‘热闹’是什么意思？”我顺势将问题抛回给学生，请他们再读课文。一个学生说：“‘热闹’，是人多，场面热烈的意思。”我没有就此打住，而是继续引导学生作深层次的感悟：“那么在这儿‘热闹’又是什么意思呢？”没等我说完。一个学生又急着说：“在这儿是指石榴花开得很旺盛。这是把石榴当做人来写。”我见时机已到，便再引导学生：“你能结合上文说说石榴花开得怎么热闹吗？”经过再读讨论，学生不仅知道了“热闹”的意思，还感悟到了作者用词的准确性。之后，我让学生用“热闹”说一句话，将训练巧妙地融入感悟之中。 　　2.读中会“思”，在“思”中感悟文章的内涵之美 　　“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这些都是强调“思”的重要性的。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到语文学习的甘甜，真正进入学习的角色中。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。课文的情、理、意、趣便是一种深刻的内涵美，它是文章的生命力所在。读书也只有读到文章的情、理、意、趣皆若出于自身，与文本同呼吸，共感动，以心灵去拥抱、去感悟、去体验、去升华之时，才是达到了一种至高境界。 　　在教学《生命的壮歌——生命桥》时，我千方百计开启学生思维的闸门，以一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花：“老羚羊和小羚羊怎么会配合得那么默契？如果你是狩猎人，你会想起什么？”对于学生有创意的见解与心得，我会倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享到学习的欢乐。 　　二、扎根文本，提升体验阅读的境界 　　1.走进文本，深挖人文内涵 　　课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。王崧舟老师说：“有了人，才有‘文’；为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一文中就包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢？在课堂上，我设计了这么一个环节：“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。那么，爱还有哪些具体表现呢？”通过小组交流，学生们知道了爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶……我又继续引导：“我们还可以怎样表达爱呢？”学生们结合校园生活、家庭生活的实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在学生们的叙述中，我仿佛看到了爱在每个学生的心灵中流淌，在学生们一次次的交流、撞击中，激荡起一圈圈涟漪。 　　2.拓展阅读，积淀感悟功底 　　语文课承担着丰富学生精神世界的责任，教师要有意识地丰富学生的文化积累，帮助学生建构起自己的文化素养