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学科选层次走班教学模式探索与实践 　　当前，伴随着素质教育的蓬勃发展，教育形势正面临着由“知识本位”向“育人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发展转变。面对教育改革与发展的新形势，我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的“学科选层次走班”教学模式，努力实现学校的内涵、科学、高效、特色发展。 　　一、学科选层次走班教学的背景 　　我们知道，当前教育改革与发展。已经转向了为广大人民群众提供基于均等化公共服务和课程标准的高质量、平等化教育。为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。然而，一个不容忽视的现象随之出现：在同一班级，学生的情况千差万别，学习基础、学习习惯、兴趣爱好、个人修养等方面差别非常大，发展不均衡的现象特别突出。如果无视学生的这些客观差异，一律按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准实施教学，必然无法兼顾每个学生的实际情况，不仅教学效果大打折扣，教育公平也无从谈起。经过深入调研，我校决定从08级开始，全面实施“学科选层次走班”教学。尝试为每个学生提供适合的课程。 　　这一做法有其深厚的理论和政策基础。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。前苏联心理学家维果斯基认为。教学应着眼于学生的“最近发展区”，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到新的发展水平。2010年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》、2011年山东省发布的《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》均倡导实行“分层教学”、“走班制”。 　　二、学科选层次走班教学的探索实施 　　（一）统一认识，理念先行 　　选层走班教学打破了几十年来形成的固有教学模式，需要一个认识和接受的过程。学校采取多种形式与家长、师生进行沟通，阐明学科选层次走班教学的指导思想及各层次教学的具体目标和措施，特别强调分层教学不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课程，达到共同成长的目的。经过不懈努力，师生和家长逐步理解和认同了这一教学理念和模式。 　　（二）明确策略，分层实施 　　学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教学任务、教学策略和评价标准。各学科分层开展教学研究，分层制定教学计划，分层完成教学任务，分层实施教学评价。以高一第一学期数学为例：A层次教学除了完成必修l模块外，还提供《中国古代数学发展简述》《数列与金融生活》等选修课程供学生选择，拓宽学生的知识面，大胆采取交互式、合作式、拓展式教学，重视学生思辨意识和创新能力的考查；B层次完成必修1模块，教学重在引领思维，夯实基础，焕发其学习热情，培养学生自主学习、主动发展的能力：C层次则适当放慢教学进度，先复习相关初中数学知识，再完成必修1部分教学内容，逐步激发他们对数学学科的学习兴趣，培养良好的学习习惯。平时的作业，分层布置，每一学段检测，各层次单独命题、分层测试、分层评价。 　　（三）自主选层，统筹师资 　　教学策略的精准实施，需要强有力的执行团队。学校按照“自主选层”的原则，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任教层次，学校合理搭配三个层次的师资。让每位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课堂。 　　（四）合理分层，自主选课 　　我们根据学生发展的不均衡性，在各个学科分设ABC三个层次。学生依据自己的实际情况选择相应的学习课程，学校按照其选课情况，安排教学班。上课时，学生分散到不同层次、不同教室：自习和其他活动则回到各自的行政班教室。简言之，就是固定行政班。动态教学班。由于选课不同、各层次上课的教室不同，因此每个学生都拥有一张与众不同、最适合自己的课程表。我们又根据学生动态发展的特点，每学期让学生重新选择更适合自己的学科层次，进一步实现学习课程的优化。 　　（五）建章立制，双轨管理 　　完善的规章制度是学科选层次走班教学顺利实施的保障。我们制定了学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则。按照行政和教学两条主线，实行双轨制管理：学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一对行政班考核：在每个教学班成立班委会，任课教师担任班主任，由教学管理学区统一进行考核。 　　（六）全员参与，多元评价 　　选层走班模式下，白天的大部分时间行政班班主任见不到自己班全体学生，而任教同一行政班学生的教师可能多达几十位，教师如何评价学生，并反馈给行政班班主任和家长，成为困扰选层走班教学的又一个难题。为此，我校研发了一套“学生评价系统”。通过该系统。教师可以在第一时间将学生上课、作业、