引导学生“咬文嚼字”的几种方法.docVIP

引导学生“咬文嚼字”的几种方法 　　语文课文中所写的景、事、人、情常常给人以美感。要让那些耐人寻味的语言注入学生的心田，教师需引导他们品析音韵、遣词、造句、修辞……唯有掌握“咬文嚼字”的方法，文章才能真正被学生理解、感悟和欣赏，课堂也才能尽显浓浓的语文味。通常，我们在引导学生“咬文嚼字”时运用以下几种方法。 　　一、理解法——由浅入深品内涵 　　要细读文本，离不开对词语的理解。词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。对课文中的多数词语，学生只要通过词典的解释就可以明白它的意思，但还有一些则需要在字面意义的基础上再深挖一层，进行细致的品味揣摩才能理解。这个由浅入深理解词意的过程可以帮助学生理解文章的内涵。 　　例如，在教学《 祖父的园子 》（苏教版小学语文第四册，下同）这一课时，我首先让学生大声读出一个字——“活”，再读出一句话——“一切都活了”；接着通过“什么活了？”“怎么活？”这两个问题，让学生带着思考朗读；紧接着又让学生进入分角色朗读……通过步步深入，学生就能逐渐体会到这个“活”字的意思：它具有生命力旺盛、生机勃勃的意思，能让人感受到祖父园子里的一切是那么的快乐、自由。 　　运用理解法时，教师一定要充分预设课堂情况。因为学生就某个词的理解，在课堂上生成的东西是丰富的、多元的，只有充分预设，并由浅入深地引导学生理解课文中的词句，才能真正品味词句的内涵。 　　二、比较法——比较揣摩促思辨 　　俗话说：“有比较才有鉴别。”学生只有在不同的词语、不同的句式、不同语序的比较中，才能发现作者遣词造句的巧妙和智慧，才能品味语言的意蕴和美感，从而促进学生思辨能力的提高。 　　比如，在上《 沉香救母（二）》这一课时，我就用了比较句子的方法：让学生将“身上划下了一道道血痕，脚上磨出了一个个血泡，他一点也不在乎”与“身上划下了一道血痕，脚上磨出了一个血泡，他一点也不在乎”作比较。在比较的过程中，学生了解了叠词的表达意义和方法。 　　又如，在《 石榴 》这篇课文的第二小节中有这样一句话：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿莹莹的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这里用了拟人的修辞手法。为了让学生了解拟人修辞手法的特点，我采用了比较的方法：将课文中的这句话与“熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来”进行比较。通过比较，学生明白了：用拟人这种手法，首先能让描写的事物变得更具体，更生动形象了，其次还可以让读者体会出作者的心情——具体到这篇课文，就表现出了作者对石榴的喜爱。 　　在教学过程中，我们也采用变换句式的方法让学生比较、揣摩。比如，将反问句改成陈述句，可以让学生体会反问句强调语气的独特魅力。 　　三、替换法——咀嚼用词悟精准 　　有时还可以将课文中的某个词用别的词将它换掉，将调换前后的句子进行比较，这种品析句子的方法，我称之为替换法。这种方法虽然是由比较法衍生出来的，但和比较法又略有不同，所以必须单独讲解。例如，教学王安石的《 泊船瓜洲 》这首诗。“春风又绿江南岸”中的“绿”字用词精准，“绿”字的推敲也成了“咬文嚼字”的经典案例。教学时，我们也可以从这首诗的语言入手，仔细推敲词句，让学生尝试用其它的词来替换“绿”字看是否可以。替换后要引导学生仔细推敲，想想作者为什么用这个词儿不用那个词，为什么用这种说法而不用另一种说法。通过替换比较，学生就会发现“绿”字用得多么精准，他们也就能获得美感，积淀语感，体味语文学习的快乐。 　　四、想象法——依托文本再创造 　　想象力是人类独有的才能，是人类智慧的生命线。在创造发明和探索新知识的过程中，想象力是一切希望和灵感的源泉。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。在语文教学中，要实现新课程标准中“开发创新潜能”的目标，就要培养学生的想象力。在品词析句时，就可以引导学生想象，对文本进行再创造。 　　例如，有位教师是这样教《 清平乐·村居 》这首诗的。 　　生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说——“老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！”而翁对媪说——“老婆子，你才能干呢，给我生了三个儿子。” 　　生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说——“孩子他爹，你把三个儿子教育得真好，老大那么勤劳，老二也会帮我们分担家务了，老三也不淘气，三个孩子都有出息了，咱们可以安享晚年了。” 　　师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌——“一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅满满聊……”此情此景可以凝聚成一个字，那就是—— 　　生：媚。 　　师：不仅她媚，他也媚