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引导自主理解算理，有效掌握计算法则 　　摘 要： 教师在计算教学中应处理好算理与算法之间的联系，引导学生循“理”入“法”，以“理”促“法”，并通过智力活动促进计算技能的形成。提高学生的计算技能，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算是一线教师十分关注的问题。作者结合教学实践就此作了探讨。 　　关键词： 小学数学教学 计算 算理 算法 　　计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识之一，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的之一。小学生的计算能力培养必须从理解算理和掌握算法入手。算理一般由数学概念、运算规律、运算性质等构成，在计算教学中，算理与算法应有机结合。在计算教学中要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深入理解和对算法的切实把握。只强调算理，忽视算法的指导是不可取的；而只强调算法，不注重算理的理解，同样达不到好的教学效果。怎样处理好算理与算法教学统一，使学生既理解算理，又能牢固掌握算法、提高计算的速度和正确率呢？笔者结合教学实践，做了如下探讨。 　　一、利用教具演示和学生动手操作，帮助学生理解算理。 　　数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数，运算定律和性质，和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离，所以对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步从形象到抽象过渡，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能地选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动投入到推导计算法则的过程中，增强计算的自觉性。 　　“同分母分数加减”是五年级学生新接触的知识，往往对算理不能理解，尤其对法则中“只把分子相加减”更感到困惑。在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就是1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。上课前，投影演示，请学生观察：什么变了？什么没变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），只是合在一起后，所取的份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加就是和的分子。通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。 　　著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能发展。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。如：在教“分数乘以分数”的算理时，只用书上的示意图，学生很难理解。于是在教学中，我采取了让学生动手折纸理解算理的方法：用一张纸表示一公顷，怎么说明1/2公顷的1/4是多少公顷呢？并出示思考题（两个分数各表示什么意义？用“？”表示所求的部分。列式后，观察图上的结果是多少公顷？）让学生动手操作。学生在活动中，一边动手，一边思考，不但知道了两个分数相乘后的结果，而且对分数乘以分数的算理也很清楚，即：把1/2公顷平均分成4份，取其中1份，也就是把1公顷平均分成（2×4）份，1份是1/8公顷。当1份的数会求后，2份、3份等的数自然也会求了。与此同时，“分子相乘的积作分子”也深深地印在学生的头脑中，达到了理法相融，理为法服务的目的。 　　二、运用迁移规律，掌握算理和法则。 　　认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上的。而所谓迁移，简单地说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。这种影响有积极的也有消极的。积极的影响是正迁移，反之就是负迁移。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一旦形成了迁移能力，就能灵活运用所学知识。计算课也是如此，恰当地运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确地理解算理，掌握法则。先掌握的运算法则对后学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。在学习掌握新的计算法则时，引导学生比较新旧知识的异同点，使学生在比较中，能使新旧知识多角度、多侧面地发生联系。这样新知识才会在学生已有认知结构