教师专业发展：在学科专业与课堂教学中走向深化.docVIP

教师专业发展：在学科专业与课堂教学中走向深化 　　近年来，各地都在大抓教师专业发展，拨出专款，设立专门的资金，建立专门的晋升制度，这应该说是一件非常好的事情，然而，一些地方的培训却在提高教师专业化发展水平问题上出现了偏差。 　　首先是定位偏差。按照虚诞的实际上难以存在的“教育家”的方式来培训，将国家层面的对教育部门遵从教育规律办学的要求，当做了对每一位一线教师的要求，这就造成很大的对象错位。其次是用通识培训替代专业培训。不少地方的培训课程，将社会的转型、教育的发展与深化、欧美教育的价值追求、本地经济发展对人才的需求等，当做了培训的主要内容，美其名曰开阔视野。再次是用教育学心理学、班主任管理等内容挤走了学科的专业培训。 　　教师的专业发展重点在学科专业 　　一线教师的专业发展重点应该在学科专业。 　　若干年的学科教学之后，教师首先应该对自己所教的学科有一个清晰的自我认知。各级各地的培训也应该紧紧抓住学科理论，抓住学科的哲学思考来组织进行，引导一线教师的学科教学实践的理性提升，从根本上建立起来自实践的学科理论的自悟与自信，从而清晰地轻松地胸有全局地从事积极而有意义的学科教育。 　　专业发展，其次是梳理学科主干知识与核心能力，建立起学科教育的全局观。如果说学科理论是解决学科教育的价值追求问题，接下来则应该解决学科教育的宏观构架问题。教师专业要发展，要成为学科强人与骨干，就应该