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数字课堂为学生创造三个学习空间 　　二十世纪九十年代高路明教授所著的《现代教育技术是通向未来教育之桥》中有这样一个故事：有两个200年前的美国人乘着时间隧道来到今天，一个是外科医生，一个是教师。外科医生面对今天的现代化设备无所事事，根本插不上手：而教师面对200年后的课堂仍可以从容地讲课。这是说我们的课堂200年没有变化。 　　近20年来教育改革的步伐从来就没有停止过。从电化教育开始，先是幻灯片辅助教学。后是计算机辅助教学，再后是信息技术整合学科教学，直至今天的电子白板等多种新媒体的参与，轰轰烈烈此起彼伏，这些勇敢的尝试都指向如何优化学生的学习过程，都指向教育方法的改革。从本质上说，这些勇敢的尝试都没有改变传统的教学模式。但是，这些探索都为新的教学模式的出现做了很厚实的积淀。 　　最近，由iPad加盟的数字化课堂的出现，使课堂的教学改革出现了可喜的现象，一切的一切都悄然发生了变化。 　　首先是教师备课的变化。 　　iPad有数以万计的软件系统，有庞大的资源。教师在备课中把资源装到自己的平板电脑中，就可以随便编辑。如果需要注释，可以在任何地方写、画，然后隐藏在需要注释的地方：需要插入图片的地方也是如此，在讲授过程中只要点开就可以了。教师的备课不受时间地点的限制，极大地优化了备课的过程。 　　其次是教师上课的变化。 　　传统的课堂教学是照本宣科，精妙的设计使课的重难点突出，密度加大，课的质与量都可以达到很好的标准。但是对学生的学习过程的控制是弱项，传统的学习方式教师重讲授，重练习。由于课堂上时间有限。学生在教师讲授过程中，他的思维状态怎样，尤其对教师所提出的问题，学生思维的状态怎样，教师无法控制。如果说，有控制，那就是举手。在短短的四十分钟中，就一个问题，把全班的所有学生都提问过来。其结果是学生对于讲授内容的思维过程完全不在老师控制范围之内。其实。这也是造成教学效果低略的一种原因。如果课堂上有些学生提出了超出老师所涉及范畴的问题。教师也可能就完不成教学任务，也可能把其他的学生带入一个盲目的思考领域。 　　对学生学习的效果的把握是弱项，学生学习效果的把握，在于学生对于某一知识的即时反馈。在于课上作业的即时反馈，在于回答问题的即时反馈，在传统的教学情况下。这三点都无法做到。所以老师只能通过最终的作业形式，考试形式，才可能达到对效果的把握。这个漫长的时间段容易让学生错失在老师的提示下再学习的机会。 　　师生的交互是弱项，在传统的教学模式下，知识互动的方式就是举手，课上作业。很少有互动方式，就某一个问题展开互动，包括一些小组的讨论。往往都流于形式。师生互动，生生互动，在传统的教学方式下，这在理论上是可以实现的，事实上却不能实现的。因为我们的教学任务、教学时间，是有数量控制的，不可能让学生进行无意义的讨论。 　　当iPad走进课堂以后，这三个弱项都逐一得到了有效的缓解和改变，教师通过科学严谨的教学设计能够把所有的教学题目、教学内容转化成可检测的目标。学生可以在iPad上对于老师所提出的问题即时进行反馈式总结。学生在演示屏幕上所有表决的对错，都可以让教师一目了然。 　　教师的iPad上有所有学生的名单，教师点击学生姓名，就可以看到学生的作业情况和正在进行的学习状况。这改变了教师过去的巡视行为，同时教师也可以把优秀的作业随时切到大屏幕上。或者随时切换到学生使用的iPad上，进行点评、重述、讲解等一系列的师生互动概念。 　　iPad进入课堂对于传统的教学模式具有革命性的意义。它使课堂空前的活跃，整个的教学过程，学生的参与率能够达到100%，这既调动了学生兴趣，同时又使教学的效果达到空前的延伸和拓展。iPad进入课堂使学生的学习充满着个性化，在传统教学过程中不能够随意表现的思维在这里全都得以实现了，既给了学生个性表现的机会，同时又给学生个性发展的空间，这一点，传统的教学方式是无法达到的。一个学生在传统的美术课上不可能完成一幅美术作品。教师的范例为学生做了框架式的导向，学生有想法，眼高手低不可能重复做。然而，学生在iPad上作画，倒是使学生的思维得以张扬，可以充分表现个体对于某一种创意的想象。并能够在iPad上短时间内得以实现。从效果上看，成就了学生思维的严谨性，成就了学生思维的完整性，同时也提高了学生的审美情趣。使用iPad教学使教学的进度。教学的质与量都能够达到事半功倍的效果。 　　在传统意义的教学过程中，一对一教学是一个理想的教学形态，个性化教学是一种理想的张扬学习个体的思维意识，协作式教学是我们过去很长一段时间所追求的学习共有意识。这三种教学理念是被无数的专家学者所肯定的，但是，在传统意义的教学中，这三种教学形式根本无法实现，即便实现也是概念性的，理论上说的通，行为上做不通。通过我们对于iPad的教学实践和研究，我认