文质俱美表里如一.docVIP

文质俱美表里如一 　　所谓“片段教学”，是相对于一节完整的课堂教学而言，即截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功，时间大致限定在十来分钟。 　　从教学内容看，片段教学多采用“节选类”，即从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。比如，在大赛中，笔者指定的片段教学的内容是《兰亭集序》的最后两段。因此，在实际中，只给课题（篇目）的做法是不科学的。 　　从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；但在实际活动中，由于虚境型只是面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，不为时空所限，操作方便，更多被采用。 　　教学内容的设计，依托于实施者新的教学理念，比如三维目标的确定、教学方法的选择；依赖于对文本的准确、深入的解读，比如教学内容突破点的设计、难重点的分析等。做好这一点，才能展示教师的智慧，体现课堂的层次感，实现文本价值的提升。 　　课堂教学的实施，需要教师清晰地定位自身的“主导”地位，要“心中有学生”，片段教学仍需要师生的互动，不能是教师一人“唱独角戏”。因此，它需要设计完整的课堂环节，需要借助教师必要的的肢体语言、课堂教学语言，需要有目的课堂问答，需要良好的课堂掌控能力。把握这一点，课堂才能有声有色，张弛有度，行云流水。 　　因此，教师对教学内容的处理和课堂教学的模拟再现，实际上就构成了对片段教学进行评价的两个最核心的维度。 　　2010年12月，笔者参加了福建省首届中小学教师基本功大赛，第一次接触并了解了什么是“片段教学”；近来又连续参加了好几次中学组的片段教学实践和评比活动。在与老师们的接触、交流中，发现他们对片段教学认识上的一些误区。 　　那么，实际的片段教学“缺什么”呢，笔者认为，首先缺少一种对文本的解读和架构能力。这是片段教学的“内核”，解决这个障碍，最要注意是创造性解读文本，寻找漂亮突破口。 　　接下来，呈现一个笔者认为设计较好的案例。 　　案例一：《记念刘和珍君》第一自然段片段教学方案设计 　　（徐晓如2011年7月23日） 　　一、导入：古代记叙散文与现代记叙散文在写法上的共同之处。（强调在写人叙事传情上的要求） 　　散文“形散神不散”的特点（举朱自清的《背影》为例，由朱自清引入鲁迅作品简介，如《自嘲》《野草》《朝花夕拾》等） 　　二、解题：结合注释①介绍写作背景及刘和珍，突出遇害年纪以渲染悲痛心情。（板书课题） 　　学生齐读，教师指导朗读，要求读出沉重、迟缓的感觉来。 　　三、内容研讨： 　　1.开头为何从追悼会写起，且把时间写得那么具体？ 　　明确：渲染一种肃穆的气氛，且表明对于刘和珍事迹的熟悉程度及遇害的哀痛，对段祺瑞执政府的愤慨。这一刻对所有国人来说，是永远不能忘却的记念。 　　2.如何理解“我”的“徘徊”这一举动？ 　　明确：见出人物犹豫矛盾的心理，想进去凭吊又唯恐进去之后不能自已。这个词很好地折射出当时“我”抑郁的心境来。 　　3.怎样理解“我”在程君的质问之后的回答“没有”？ 　　明确：“没有”不是说不想写，只能说明当时还沉浸在巨大的悲哀之中，头脑一片空白，纵有千言万语也不知如何述诸笔端，因为这只能是在“痛定之后”才能冷静思考的问题。 　　4.从程君的正告中，我们可以初步得知刘和珍是一个怎样的人？ 　　明确：鲁迅的文章都是进步书籍，而刘和珍“生前就很爱看先生的文章”，足以表明这是一个追求进步的爱国青年，这一点在下一段的“毅然预定了《莽原》全年”也能得到印证。 　　5.小结：就是这样一个追求进步的爱国青年却无辜惨死于枪弹之中，着实令人义愤填膺。作者在叙事中表现或隐或显的情感倾向，也深深地感染了读者。 　　四、板书设计： 　　记念刘和珍君 　　鲁迅 　　形散〓〓〓神不散 　　写人〓〓叙事〓〓传情 　　刘和珍〓〓生前爱看先生的文章〓〓哀悼 　　大赛时，片段教学的内容正好是王羲之《兰亭集序》最后两段。我们知道，这两段在文中，从表现手法来说，由前面的叙事写景转入抒情和议论；从结构来说，是表达作者观点的主旨段。这样，我们的教学重点应该放在引导学生正确理解作者的生死观上，而这对于高一的学生来说，正好是难点所在。基于这些考虑，笔者就想到如果在此设计一个环节，既体现学生质疑、争辩的过程，又体现教师的深入解读，那么这15分钟的片段就不会流于单调、肤浅和平缓。 　　为此，在最后6-7分钟的时间里，笔者利用课后思考题设计了这个问题：王義之的悲叹，是乐极生悲的消沉，还是苍凉慨叹中的旷达，你怎样看？ 　　赛后，有幸得到评委的点评，他们都非常欣赏这个环节，认为这就是笔者能够脱颖而出的关键所在。这种尝试的成功，也坚定了笔者对文本解读的信心，那就是：只有深入解读文