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浅谈初中思想政治课的小组合作学习 　　小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。近年来，通过专家和一线教师大胆地实践和探索小组合作学习，改变了学生被动的学习局面，学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，使民主和谐的课堂气氛得以充分展现，这是非常值得肯定的。但是，在目前的课堂教学中，有些教师对小组合作学习在认识和实践上出现了一些误区，没有真正实现小组合作学习的内涵，抑制了其实效性的发挥。 　　主要误区有四：误区一、为合作而合作。教师把小组合作学习当形式，走过场。使合作成了花架子，表面上热闹，实际上活而无序。误区二、合作学习并不合作。教师对小组合作学习的指导和监督不够，在小组活动中出现放任自流，组内成员不友好，个别学生一言堂，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等合作学习并不合作的情况。误区三、教师角色定位不适当。教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。误区四、缺少有效的评价方式。教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师不科学的评价观造成的。综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策。 　　一、合作学习小组的组建要合理和科学 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在着某些的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一程不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。教师让每个学生明白不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责，要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。 　　二、教师要指导学生小组合作学习全过程 　　小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员各司其职的情况进行监督等。教师在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学。教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一起讨论，探索完善正确的结果。教师通过参与和指导学生的合作学习，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。 　　三、激发学生合作的兴趣 　　小组合作学习要激发学生兴趣。小组合作学习中，多是学生间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；缺乏的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计小组合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在小组合作学习中把任务完成。教师要教给学生合作的学习方式和技巧，应该抓准契机，以学生为中心，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作学习的乐趣。 　　四、留给学生独立思考空间 　　小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过自己酝酿