穷究于理 成就于工.docVIP

穷究于理 成就于工 　　上海理工大学附属中学前身是上海市延吉中学（1957-2003年），这一时期学校形成了以计算机为代表的特色项目。2003年学校更名为上海理工大学附属中学，开始依托高校资源，逐步发展计算机、机器人制作、头脑奥林匹克三大品牌活动为支撑的特色项目群。 　　2009年以来，作为“上海市基础教育创新试验区”实验学校，我校在传承原有特色项目群的基础上，聚焦课程建设，确立“厚德、尚理”的办学理念，形成“人文厚实，理工见长”的育人目标。厚德即厚德载物，以社会责任感为核心，重在发展学生的创新意识、团队合作、服务社会的品质和培养学生的人文情怀；尚理即尚理求实，以实践能力为核心，重在发展学生的问题意识和培养其主动探究、动手操作、组织管理的能力；而人文厚实是我校的价值取向，理工见长是我校的传统优势。学校以此办学理念和育人目标引领学校推进特色建设，初步形成“CDIO工程教育”高中生工程素养系列课程构建和阶梯式多元化培养平台，为特色学校的建设奠定了基础。 　　一、CDIO工程教育理念的高中化——基于对学生工程学习需求、兴趣、过程的培育 　　我校特色课程建设是从移植高校课程作为切入点的。在上海理工大学机械学院教师团队的指导下，学校建立机器人实验室，从培养工程素养角度直接从高校移植五门课程进入高中，即《机器人基础》《solid works三维结构设计》《科技英语》《英语口语》《英语视听》，为支持这五门课程开设，给予选修学分贯通的政策，由大学教师直接任教。经过一个阶段的试点，选修人数越来越少，学生的选课兴趣在下降。究其原因是课程内容不适合学生，讲课方式也无法吸引学生，移植大学课程遭遇水土不服。 　　为解决这一难题，学校成立了创新教研室。以本校教师为主，联合大学教师合作攻关；缩小课程规模，以微型课程形式开发课程；课程内容选择以学生比较喜欢的社团活动内容为主，相继研制《思维创意》《机器人是怎样炼成的》《虚拟技术》《机械加工》四门课程，以微型课程（8课时/学期）方式先行试点，取得了良好的效果。从2009学年开始，将这四门选修课程列入学校限定性拓展课程，面向全体高一年级学生开设。初步完成从大学移植课程到校本种植课程的转变。 　　二、从“单一”到“分层”——适应学生不同需求的阶梯式课程设置 　　在微课程的先行试点过程中，学生需求的多样化引起我们的关注。学校课程建设逐步走向针对不同层面需求分层设置。主要分三个层面：一是面向全体高一年级学生普及型微型必修课程，共四门，8课时/学年，课程的定位是体验创造快乐，培养创新意识；二是针对有兴趣的学生提高型拓展课程，面向高一高二学生，课程的定位是培养创新思维方法和技能，由本校教师和理工大学教师研发与任教，每学期16课时；三是面向高一高二特长学生，课程的定位是探究，以小项目、双指导，选择研究专题，着重应用知识解决问题的学习活动，包括科技作品的制作与实践能力。上述不同层次课程群的开发形成了阶梯式课程设置，满足了不同程度学生的需求。 　　三、从“分散”到“成形”——借鉴CDIO工程教育理念构建高中工程素养系列课程 　　四、工程素养系列课程的开发和实施——基于对学生问题意识、深度思维、动手实践能力的培养 　　《创意思维》课程，让学生产生创意。该课程的开设来源于学校对高中生工程素养培育的核心要素，即培育学生发现问题的能力。长期以来，在重知识传授轻视问题解决的传统课堂中，学生的问题意识备受压抑，因此，我校借鉴头脑奥林匹克（简称头脑0M）活动内容，自主开发《创意思维》课程，激活学生的思维，打开学生想象的空间，引导学生发现问题，产生创意火花，为解决问题奠定基础。 　　《机器人是怎样炼成的》课程重在让学生掌握基础的设计方法，通过基本的知识技能审视创意并转化为初步设计思路，实现创意。 　　《工程实训课程》，让学生动手实践。针对目前学生动手能力普遍较弱的特点，《工程实训课程》通过对简单的钳工、铸造、数控加工、材料成型等操作技能的学习，力图实现让学生将创意设计转化为动手制作，培养高中生的动手实践能力。 　　社会实践活动课程，让学生演绎创造的梦想。为发展学生的社会实践能力，展示学生的创造成果。培养学生的团队合作能力和组织管理能力，2009年我校牵头附近的小学和初中成立了“五校联盟”，并且和延吉社区合作，推出“延吉杯”青少年创新大赛，至今连续举办了三年，大、中、小学生在这个平台都展示了他们的创意成果，吸引了社区市民共同参与，成为延吉社区文化建设的重要组成部分。 　　为推进头脑OM活动在全区的推广，学校与区少科站合作，连续五年承办“上理工附中杯”嘉年华活动，并和上海理工大学组建OM创意联盟，大手牵小手，共同展现成果，享受创造的快乐。 　　2011年暑期，由上理工附中和五校联盟师生共同发起，成立“心创溢”志愿者创意