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让生活和实验在课堂中灵动 　　现代教学理论认为，当学生遇到问题和挑战时，他们学得最好。以生活为例子创设一定的情境，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，产生强烈地探究欲望，从而创造性地解决问题。 　　9年级化学上教版第6章《溶解现象》是一个相对比较独立的章节，第1节《物质在水中的分散》第1课时，属于一节概念课，核心问题是溶液和浊液的区分以及溶液、溶解概念的建立，没有复杂的原理也没有探究性强的实验，所以学生在学习过程中往往缺少学习的乐趣，也没有深层思维的乐趣。如果能创设有效的教学情境，就能使原本枯燥的、抽象的化学概念变得饶有趣味，使学生更容易掌握知识，能心情愉悦地学习化学。 　　1 教学设计思路分析 　　课本上有5种物质分散在水中的实验，但是为了物质分散而实验，似乎缺少了一些富有生活气息的乐趣。笔者从一个溶解、乳化的应用情境——洗衣店清洗衣物得到了启示：洗衣服主要是通过溶解和乳化的手段，使污渍分散到水中。该情境与溶解乳化非常贴合，从清洗污渍后的残留液这个角度，可以将溶液、乳浊液、悬浊液贯穿进去，这样就能将溶液、乳浊液、悬浊液、溶解、乳化这些概念很自然地串联起来，完整地放到一个情境中。 　　2 教学设计 　　2.1 感受生活 　　【教师引入】本校住校生比较多，洗衣服是大家日常生活中非常熟悉的场景，但你可能没想过洗衣服的过程包含着一些化学知识、化学原理。 　　【学生感受生活】回想日常生活：①洗衣服用到的最重要的物质是水。②衣服上的污渍通常属于混合物。 　　【设计意图】从日常生活中洗衣服这件熟悉的事情入手，将之与化学联系，使学生对“物质在水中的分散”产生亲切感，对新知识产生好奇心。 　　【教师设问】洗衣服的目的通常就是使污渍分散到水中，那么，怎样才能将衣服上的污渍快速、有效地分散到水中？分散过程又会产生哪些现象？这些现象可以用怎样的化学知识、原理去解释？本节课就来学习物质在水中的分散。 　　【设计探究实验】准备3块棉布，分别沾有3种类型的污渍：①能溶于水的氯化钠、蔗糖、硫酸铜；②油；③难溶于水的泥土。对学生提出实验要求：将3个烧杯编号，放入棉布，加入适量水，玻璃棒搅拌，感受洗涤后的残留液有何差别，总结关键词描述3份残留液的特征。 　　【引导】学生观察，洗涤棉布后残留的液体。 　　【学生分组实验】模拟洗衣服的过程，先分工，2人/组，一人操作，另一人记录汇报。 　　【板书】记录实验现象，学生初步描述残留液的外观：澄清、浑浊等。 　　【引导】学生进一步描述3种残留液的特征。 　　【学生】逐渐了解溶液、乳浊液、悬浊液的概念。 　　【设计意图】从混合物具体的特征逐步过渡到抽象的概念。 　　【板书】从物质分散的形式，将3份残留液分别命名为：溶液、乳浊液、悬浊液，并且进一步解析，完善概念：小油滴→小液滴；泥土颗粒→固体颗粒。 　　【设计意图】从具体到抽象，从特殊个体到一般规律，给出溶液、乳浊液、悬浊液的概念。 　　2.2 质疑感受 　　【教师提出质疑】从物质分散的形式对物质分散成溶液提出质疑：在溶液中，分散到水中的几种物质为何“消失”了，不像小油滴、泥土那样能看得见？ 　　【学生分组讨论】提示：回忆学过的第3章知识。 　　【设计意图】让学生体会用学过的知识分析解决实际问题。 　　【教师小结】给出溶解概念：物质以微粒形式分散到水中的过程。 　　【过渡】图片、模拟动画解释物质分散形成溶液的过程，进一步解析溶解概念。 　　【设计意图】使学生对溶解的认知逐步完善、巩固。 　　【概念辨析】溶液、乳浊液、悬浊液。 　　【小结】第一类污渍的清洗方法：溶解。 　　【教师质疑】如果我们希望第1块棉布（沾了氯化钠、蔗糖、硫酸铜）洗涤更快，可以采用哪些方法？ 　　【学生交流讨论】加速清洗第1类污渍的方法。 　　【板书】加速溶解的方法：①搅拌；②加热；③粉碎固体，增大接触面积。 　　【设计意图】将加速清洗第一类污渍（能溶解在水中的）投射到化学中的加速溶解这个知识点，使学生体会到化学学习和生活紧密联系充满乐趣。 　　【教师质疑】感受一下第2块棉布上的油污是否洗净？第2类污渍不能有效地分散到水中，那么按照生活常识该如何洗涤？ 　　【学生交流讨论】采用肥皂水清洗油污。 　　【学生感受生活】分组实验，体验肥皂水清洗油污的过程，汇报实验现象。 　　【设计意图】又一次将生活经验拓展到相关化学知识的学习过程中，为承接知识点作铺垫。 　　【教师】解析实验现象，给出乳化概念，图片、模拟动画进一步解释乳化剂、乳化现象。 　　【设计意图】使学生体验乳化过程，加深概念理解。 　　2.3 走向生活 　　【教师小结】第1块棉布上的污渍能溶解在水中，一般就用水洗涤，第2块棉布上的油污类污渍不能溶解在水中，