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运用仿写策略 促进读写结合 　　读写结合作为一种语文教学策略，受到越来越多的老师重视，并自觉在自己的语文教学中进行读写结合训练。譬如，在学完《詹天佑》之后，有的老师即让学生写一写当看到詹天佑的雕像时你想到什么；有的老师在学完《槐乡》之后让学生也写写自己的家乡……无疑，这些读写结合的训练对提升学生的表达水平有一定的促进作用。但是，当我们仔细审视这些读写结合的课例时却发现大多数读写结合的“写”是为写而写，对学生习作水平并没有多少提升和促进作用。 　　为什么会这样？原因在于不少老师对读写结合的“写”认识不清，为写而写，效果可想而知。因此，要想做好读写结合的“写”，首先要廓清这里“写”的内涵。 　　仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵，都可以作为读写结合的“写”来进行训练。然而这种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。从一节课来说，我们自然要选择那种省时高效的“写”，耗时低效的当然要放弃。续写、改写、编写等是对过去积累的语言材料、语言形式的巩固运用，有利于提升学生对已经掌握的语言材料的熟练程度，但是对于新课中出现的语言形式、语言材料的学习运用却没有多少价值，除非教师明确地提出要用新课中的语言形式进行改写、编写等，而此时的改写、编写已经演变成了仿写。建构主义理论告诉我们：儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断