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“活动单导学”英语阅读教学模式调查研究 　　摘要：运用实证法、访谈法、问卷调查法等多种手段对“活动单导学”模式的英语阅读教学基本环节、课堂教学效果的反馈与评价等进行了科学和系统的研究。采用“活动单导学”英语阅读教学模式，无论从学生课堂的表现还是从调查结果来看，都有利于学生阅读能力的提高。这表明“活动单导学”模式是一种切实可行的英语阅读教学模式。 　　关键词：活动单导学；高职；英语阅读教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0126-03 　　“活动单导学”英语阅读教学模式产生的背景 　　（一）高职英语阅读教学现状与存在的不足 　　笔者利用一个月时间对无锡旅游商贸高职学校的英语阅读课进行了调研。在调研过程中，听了英语教研组15位教师的课，观察学生的课堂反映，课后与15位教师进行了探讨，同时记录在课堂中暴露出的问题和教师教学过程中的困惑，然后进行整理归纳，具体如下： 　　过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用 在大多数英语阅读课堂教学中，教师还会采用传统灌输式教学模式。在教学过程中，教师讲解，学生记笔记，或是教师设计提问，学生被动回答，忽视阅读技能、技巧的传授，学生仅仅掌握了阅读文章中的一些信息、或是词组句型等，很少有机会参与到课堂活动中去，渐渐对英语学习失去了兴趣，个别学生甚至产生厌倦心理。学习积极性很难得到提高。如果不改变这种现状，必然会导致学习者在课内失去主动阅读实践的机会，课后缺乏自我阅读的能力。 　　对阅读教学目标认识不足，忽视阅读策略的指导 部分英语教师在阅读课的教学过程中，经常把阅读材料等同于阅读测验或语法和词汇的传授，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学的目的就已经达到。教师很少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构，同时引导学生关注篇章的衔接手段和方式。有时阅读教学中过于强调词汇和语法知识，忽略了文章的篇章结构和文化背景知识的介绍；有时在重视课文整体教学的情况下，又淡化词汇和语法教学，学生遇到生词及一些复杂句就束手无策。总而言之，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用何种阅读策略去获取文章中的有效信息，阻碍了学生对阅读材料做出正确的判断。 　　纯粹进行阅读教学，忽视其他能力的培养 只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一的目的，不利于发展学生综合语言运用的能力。在阅读教学中，对课文的理解应贯穿始终，而不是单纯唯一地读，还应包括听、说、写三大技能的训练。教师在平时的阅读教学中以为学生只要多读、多做阅读题，增大词汇量就能提高阅读能力，忽略了对学生思维能力的培养，很少从逻辑、分析、推理、判断等多个层次引导学生思考、质疑，较少利用生活中使用的各种英语材料作为阅读内容，使学生从观念、情感、文化、或者价值观等方面进行有意义的思考，从而激发学生的深层阅读兴趣。 　　（二）高职学生英语阅读情况分析 　　为了解高职学生的英语阅读状况，笔者对高职二年级两个平行班级2011旅游管理1班和2011旅游管理3班进行了问卷调查。从调查结果来看，高职学生在英语阅读方面存在以下问题。 　　对阅读有心理需求，但自信心不足 从“学生个人阅读情况问卷调查”中可以看出：58%的学生意识到了阅读的重要性，73%的学生认为自己的阅读能力是可以提高的，这表明他们主观上有阅读的心理需求。同时，86%的学生认为获取英语阅读信息的主要渠道是课堂，阅读能力的提高也主要依靠教师；但57%的学生怕做阅读理解，考试失分最多。这些情况表明学生在阅读课上不敢主动参与活动，回答问题不积极，害怕犯错误，平时做阅读理解题时有畏难情绪，导致最后考试时焦虑紧张，一些阅读理解的题目失分过多。 　　对阅读策略有所了解，但不能灵活运用 从“学生阅读策略和习惯问卷调查”中可以看出：87%的学生知道读前介绍文章背景、读中讲解以及读后概括总结等对阅读能力的提高有很大帮助，54%的学生认为词汇量影响了他们的阅读理解，38%的学生认为语法、句式的不理解造成了他们的阅读困难。这表明学生对阅读策略有所了解，已意识到词汇量不足，语法知识掌握不全面，语言输入的匮乏等是阻碍他们阅读能力提高的一些因素。调查结果还显示：只有36%的学生经常用到一些阅读策略，如扫读、跳读、略读、查读等，有55%的学生偶尔用到，还有少部分（占11.5%）学生不知道或从来没有用过这些阅读策略。在阅读时，有相当一部分学生没有正确的习惯，例如，87%的学生阅读时不出声，62%的学生阅读速度较慢。以上调查结果表明，学生在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯，没有灵活运用阅读技巧。 　　以上情况反映出在高职院校英语阅读教学中存在着许多问题和困扰。笔者结合自己多年的教学经验以及周围师生的意见反馈，并研读了大量有关英语阅读方面的文献