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“活动单教学模式” 英语课堂教学分析 　　一、问题的提出 　　在“活动单教学模式”的影响下，学生们上课的积极性越来越高，学习效果显著。为了进一步激励、鼓舞学生，我在班级实施小组积分制。把班级分为6个组，组员发言均可加分，小组活动也可加分。职业高中的学生，把小组荣誉看得很重，所以这个方针实施之后，班上呈现了一幅争相发言的场面。每位学生都积极预习、上课认真听讲、举手发言。一个月过去了，我们评选出了优秀小组，在我准备评选优秀个人的时候，我发现，学生的个人所得分数相差很大，有些英语成绩优秀，口语好，善于发言的学生可以得到七八十分，而有些学生一个月才得到十几分甚至几分。也就是说，一个月的时间，他（她）只争取了十几次的发言机会，甚至更少，比起班级其他学生，悬殊太大了。平日里，我只看到小组的总分数，却没注意到学生的个人分数。对于组员的个人能力以及小组合作我忽视了太多。 　　二、问题的症结 　　为了了解原因，我赶紧跟这近20名学生做了一次谈话，让他们总结原因。为了了解到真实原因，我让他们写小纸条给我，并可以不署名。根据他们的描述，我总结出以下几个原因： 　　老师，对不起，不是我不想发言。我们小组的其他人不让我发言，怕我答错了要扣分。 　　题目我不会，我会的题目，老师你没喊我回答。 　　我害怕在同学、老师面前说话，我怕我说错了。 　　老师，你每次都不喊我。 　　老师，小组讨论，我不知道我要做什么。 　　原来，我所认为的完美的小组合作还有这么多问题。我立即把九位组长喊来继续了解情况。综合两方面，我发现：一、小组合作，学生参与热情很高，但个别学生自控能力较差，影响小组其他学生的思考，容易引起组员反感，严重的会导致孤立某一学生。二、在小组合作学习时和进行任务设计时，我会特意让优秀生帮助后进生，长期下来，个别学生就产生了依赖心理，在小组合作中，不肯积极发言，依赖性很大。三、个别学习有困难的学生总是很难争取到发言机会，挫伤了他们的积极性，后来索性不思考不举手。四、还有少数学生会写、会读就是不愿说或不敢说。他们已经习惯了不主动举手发言。 　　三、问题的解决 　　首先，根据学生英语综合能力，结合学生课堂表现，由学生自愿选择。最后把学生归为A、B、C三类，课堂活跃程度由高到低。不同类的学生正确发言所得分数也有差别。A类得一分，B类得二分，C类得三分。其次，在活动单教学设计时，要充分考虑到学生的理解、接受的不同能力。另外，要强调，在小组合作中，必须要有一个过程。那就是先个人思考，然后小组讨论。这就避免了部分学生的依赖心理，能够真正提高他们的学习成绩。第四，教学过程中，任务型教学更能促使学生全面发展，但小组任务的合理分配很重要，否则就会出现课堂热闹但混乱，部分学生无所事事的局面，达不到教学目标。 　　作为教师，我要加强自己的课堂评语，评价学生时的语言要丰富。对于不同类的学生，要求也要有所不同。我还应该提高自己的组织能力，课堂管理和调控能力。 　　以具体一课为例： 　　英语教材Unit5是阅读课的第一课时，本课时的教学目标分为语言目标；能力目标和情感目标。通过语言目标帮助理解掌握和了解奥比斯医生的基本工作状况。能力目标是通过本课的学习，提高学生的听、说、读、写的能力；通过对本课时的学习，使学生能够正确的运用语言介绍奥比斯医生的工作，也帮助学生理解帮助别人是很有意义的事，这是本课的情感目标。 　　1.预习 　　由于课文讲述的是一个机构，学生几乎毫无了解。所以对于课文部分，预习有点难度。这时，对学生的预习就有了不同的分工。C类，把活动单上生词注音并了解单词意思，在文中找出所列单词词组即可。这项工作，对于C类学生而言虽然没有什么技术性，但让他面对这些题目能够下得了手并能顺利完成，这不但让他们有事可做而且增强了他们学习英语的积极性。B类，要求熟读生词、翻译词组并回答有关课文的简单问题。A类，通过上下语境猜测课文意思，回答有关课文的复杂问题。这样，通过预习，可以考核不同学生的阅读理解能力。 　　2.阅读及讨论 　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。所以，在教学设计的过程中，我只是加以适当的引导，激发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。 　　接下来，我给学生安排任务，从学生的角度出发，通过设置不同的任务，最大限度调动所有学生的积极性。第一个任务是，让学生借助于自己的想象力来猜测奥比斯医生的工作有哪些是正常的医生所不能适应的。然后，让学生通过阅读文章找出正确答案。借助于猜谜语这样一个小任务，让每个同学都开动脑筋，调动了学生的学习热情，也为后面的学习奠定坚实的基础。 　　我为学生安排的第二个任务是通过阅读文章，回答问题。问题比较多，但问题是由易到难的顺序排列。这就照顾到A、B、C三类学生，让他们都有目标，有任务。每个