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中学数学教学中学生自学能力的培养 　　【摘要】在学生学习知识的初级阶段，自学是发展创新思维的基础，在初中阶段需大力培养学生的自主学习能力，了解学情，尊重学生个性，帮助学生树立自学信心，引导学生有目标、自发地学习。研究学生的学习方式，做到教为学服务，充分重视知识的发生发展过程，思维的展现过程，把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，潜移默化地引导学生去自学。 　　【关键词】自学 培养 引导 习惯 　　现在的大多数的初中学生，习惯于被动听课，思考问题的方式正在逐步形成，根据21世纪培养创新型人才的要求，在学生学习知识的初级阶段，学校和教师得担负起培养和引导学生的创新思维习惯的重任。创新思维的形成源于学生的主动学习，而不是被动接受，在数学这个科目上，学生的自学能力能得到充分的体现。 　　新课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，并引导学生主动探索，积极思维，主动发展。而要落实这个精神，关键是要切实转变教学思想观念，正确把握教师和学生二者间的关系，确实把握每一位学生的学习潜能，设法开发学生潜在的学习能力，让学生在自我意识支配下自主地学习，有意识地引导学生，使学生全面地认识自己，正确地评价自己、主动地调控自己，增强学生的自我意识，强化学生的自我主体感，发展学生良好的自学能力。 　　在教学过程的探讨中，对培养学生的主动学习习惯，有以下几点体会： 　　1.营造适合学生积极思考的环境 　　传统教学模式注重教师的传授，学生过于依赖教师的讲解，容易忽略自身的自学能力。初中数学内容逐渐增多，难度越来越大，以一节课45分钟为例，教师可能得花30分钟才能把教学内容完全讲透，过于紧凑的内容，学生容易被牵着鼻子走，只传不受不利于培养思维，因此在教学过程中营造学习环境是培养学生自学能力的第一要素。营造自学环境，我认为可以从以下几点考虑： 　　1.1 增设自学环节，贯穿教学始终 　　教师讲得多同时意味着学生想的时间少，这是发展学生思维的严重障碍，可增设课前预习性自学环节缓解学生思考空间少的矛盾。课前常规性预习要求学生自读学习材料、提出不懂问题、查阅相关资料。开始可以由教师提示本课学习的内容和学习目的，明确自学要点，让学生用较快的速度，自学看书预习，初步了解教学内容。教师可根据本课时的学习内容，事先出好较为详细的系列思考题和尝试题，让学生自己看书学习，对课本重要知识点划线圈点作旁注，使学生对要学习的内容，先有一个较为全面的探索过程，为学习新知识作好铺垫。 　　1.2 课堂上营造民主和宽松的课堂氛围 　　让学生有发表自己看法的机会，调动他们学习的积极性、主动性。教师从中积极给予引导、组织、合作，围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为课堂信息的主要探求者、加工者、思考者和创造者。宽松的课堂氛围能有效地消除学生在传统课堂教学模式中的被动心理，为他们打开思路、主动探讨奠定基础。 　　最后，课后答疑要充分考虑学生自身发展。一些同学在碰到问题时，往往是急于得到答案而不注重独立思考，教师如果直接给出思路，这对发展学生思维起了一定的阻碍作用。一个类型的题目，往往是通过学生的独立探讨才能真正领会，才能长时间记忆，对学生最重要是引导而非传授。 　　2.培养学生自身良好的自学习惯 　　只有在养成自学习惯之后，才算真正具备了自学能力。我认为，自学习惯包括：一，认真阅读的习惯；数学课本是学生获得系统数学知识的主要依据，要求学生课前预习阅读、新课内容阅读、课后复习阅读等。二，认真审题习惯；审题是正确解答问题的前提，要求学生在解题前必须先进行仔细的观察、分析与思考，找齐题目中给出的所有条件，然后再确定解题的策略。三，独立思考的习惯；数学是一门思考性很强的学科，要求学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。四，认真做作业的习惯；完成作业是学生学习数学最基本、最经常的一项任务，是巩固知识、形成技能、体现智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的全过程。除了要求书写工整，格式规范外，还应做到独立、专心、按时，并要养成自我检查、自我评价作业的习惯。最后是错题改正的习惯；错题改正是提高解题能力和完善解题思维的重要手段，只有在长期、反复的错误纠正下才能磨练出高效的解题能力，从而确实提高学生自学潜能，使他们最终养成课前预习，课中自学，课后复习，独立思考的学习习惯。 　　3.给学生足够的支持和鼓励 　　在学生拥有较高的自学能力之前，学生最缺乏的是信心，他们不相信自己能在教师指导前能掌握这项技能，教师前期的鼓励和引导很重要。提高学生自信心可以从这几点做起：首先可以在课堂上鼓励和表扬独立思考认真研究的学生，对学生给出的答案要予以肯定，给他