以GMER为目标的科研型个性化培养模式在病理生理学实验教学的探索.docVIP

以GMER为目标的科研型个性化培养模式在病理生理学实验教学的探索 　　[摘要] GMER旨在强调国际医学生应达到的最低标准，确保医学教育质量，以此得到了国际医学教育的广泛支持。病理生理学是沟通基础医学和临床医学的桥梁基础学科,对于临床医学生从基础医学跨越入临床学科起着关键的引导性关键作用。因此探索可行的GMER为目标的病理生理学教学非常有助于医学生整体医学能力的提高。主要目的一下几点：1.本研究目标在于为达到国际GMER标准，以病理生理学实验教学问中心，解决医学教育面临的实际问题，而进行的医学实验教学模式的改革。2. 形成比较完善、规范、系统的GMER模式以及有效的评价体系，深化医学实验教育，为更好地培养创新型国际化医学人才奠定基础，以达到全球医学教育最低基本要求。 　　[关键词] 医学生; 实验教学；病理生理学；GMER 　　国际医学教育专门委员会2001年提出“全球医学教育最低基本要求”(简称GMER),它包括7个宏观的教学评估结果和能力领域[1]： ① 职业态度、价值、伦理和行为；② 医学基础科学知识；③ 沟通技能； ④ 临床技能；⑤ 群体健康和卫生系统；⑥ 信息管理；⑦ 批判性思维和研究。病理生理学的主要任务是研究疾病的病因、发病机制和患病机体的代谢和机能变化,研究疾病发生、发展和转归的规律。在我校医学生人数多，个性化医学培养明显不足。而个性化培养与GMER为目标的医学教育相辅相成，因此这一问题的存在影响了医学教育质量。 　　病理生理学实验均为动物模型为基础的科研小组实验模式，其机制同时紧密联系临床知识，因此我们拟开展与临床接轨的以动物模型为核心的实验教学改革，目的整合整体化方案培养医学生基础学习和科研能力，因此探索结合GMER为目标的评价体系的实验教学势必能带动医学生整体素质和能力的提高。 　　一、 教师培训 　　“师者，传道，授业，解惑者也”。教师在教学过程中，扮演者非常重要的角色。传统医学教学常采用直接灌输方式教学非常不利于医学生综合分析能力、解决问题能力的提高，不能达到学以致用的目标。以GMER为目标的教学要求，要求教师从各方面教书育人，如职业性、伦理学教育、以及临床技能、语言沟通培训、思维判断训练等加以侧重。因此，教师是以GMER为目标的实验教学成功与否的关键。我们在实践中，主要通过教师集体备课，试讲、专家指导、综合评定、学生评价等从GMER的要求中培训、提高教学水平，适应GMER的要求。教师的素质及其教育教学的能力和动力是教育质量的决定因素之一，是教育问题的核心。 　　1、采取“请进来走出去”的方法，邀请国内外有经验的大学和相关专家来学校讲学和举办学习班，交流和学习GMER为目标的教学方法经验。重点培训GMER目标要求，评价体系考核方法。 　　2、请院内资深专家教授对教师进行专业培训，他们有多年的教学经验，对教学大纲理解非常透彻。对青年教师在对大纲的理解、重点难点、学生掌握知识的效果、病例的收集方面的培训很重要，让他们找准病理生理学实验教学模式与教学效果的结合点。 　　二、实验技术教师 　　传统至今，实验技术人员被称为“辅助系列人员”，在本研究探索中，努力发挥实验技术人员的技术优势，发挥其主观能动性，如积极出谋划策，探讨病理生理学实验设计方案。如GMER目标要求中，对职业态度、职业技能、基础知识等方面有全面的要求。我们在实践过程中，再设计病理生理学实验中着重设计数个临床模拟案例，结合临床实践，促进医学生了解临床实例，加深其综合能力的提高。如我们设计了“高钾血症对心脏毒性的影响”实验，在理论教学中，首先介绍了相关基础知识，然后在实验过程中以家兔为实验对象，科学方法进行性提高其血钾浓度，观测心电图特征性改变；最后在临床学院附属医院见习相关疾病的模拟、真实案例，过程中通过穿插讲解，师生交流等极大的提高了教师和学生的理解，增强了医学生综合素质的提升。 　　三、病理生理学实验项目内容建设 　　病理生理学是基础医学和临床医学的桥梁学科，而病理生理学实验是培养医学生走向临床科研的关键环节。病理生理学实验均需以临床疾病的发生为核心，因此实验项目的本身的质量和水平直接影响着学习效果，所以实验项目的设计至关重要。 　　1．加强对实验项目构思、设计的研究与实践，教师要认识、接受GMER为目标教学模式的思想、体会教学模式的内在精髓，形成以GMER为目标的思维方式。在日常工作中注意收集科研实例，要求覆盖面广，基本疾病、疑难病例兼具、项目经周密筹划、反复论证实践,制定出合理的实验项目库。 　　2．因病理生理学是一门综合的医学学科，因此成立跨学科的专题组非常重要，由专题组组织教师在明确各专业培养目标的前提下，修钉实验项目库、编写适应GMER要求的实验教材。 　　3．以病理生理学实验项目的构建过程，以实验小组