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灵活开发教材，创建智慧课堂 　　摘 要：生物课堂教学是实践性教学，需要教师给学生提供更多的实践机会。而课堂毕竟主要以学校的上课为主，我国现有的教育远没有达到国外开放式授课，基于此，如何更好地丰富实践呢？我想开发利用好教材是一个很好的措施。开发利用好教材是摆脱传统“教教材”的必须，是实现有效课堂的必须。教师应该充分利用生活中的广阔资源，开发利用好生物资源，应该在这样的课堂上“用好教材”，把教材在课堂中活化。这样学生才能感觉到学习是有趣的，才能激发学生的探究欲望，增强学生实践能力。 　　关键词：初中生物学；生物课堂；开发利用教材 　　生物课堂教学是实践性教学，需要教师给学生提供更多的实践机会。而课堂毕竟主要以学校的上课为主，我国现有的教育远没有达到国外开放式授课，基于此，如何更好地丰富实践呢？我想开发利用好教材是一个很好的措施。开发利用好教材是摆脱传统“教教材”的必须，是实现有效课堂的必须。下面就如何具体灵活开发利用教材，说说自己一些实践体会。 　　一、灵活的新课导入，开发利用好教材 　　优质的课堂导入会激起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而有效地引领整个课堂。在平时的听课交流活动中，我注意到不少教师的课堂，总是以复习提问上节课的知识要点开始。他们说这样能督促学生课下复习。的确，这样是有一定的督促作用，但是这种开课方式，一上课就会让学生处于回顾旧知识的紧张状态中，有些对旧知识掌握不太好的学生还要把书翻来翻去的应付。下一节又是如此，形成恶性循环。长此下去，学生便降低了学习新知识的激情，就会在一定程度上影响新的授课过程，直接影响教学效果。 　　开发利用教材要有灵活机动的课堂导入方式，教材不同、课型不同，导入方式也应不同。问题导入、科学故事导入、诗词谚语导入、社会热点导入、多媒体演示导入、由学生身边的事例导入等等，不胜枚举。 　　如，我在讲授八年级第十二章第一节《神经系统与神经调节》时，在班长喊“起立”后，我与学生相互问好，再坐好后，我突然又喊一声“起立”，全班学生又一次齐刷刷地站起来，莫名其妙地看着我。我却笑眯眯地问：“你们听到起立就马上站起来，知道这是一种什么活动吗？”学生满脸疑问，摇头说：“不知道。”我正色说：“那好，咱们今天就来学习一下听到‘起立’就站起来是什么活动。”从而自然引入新课。 　　二、利用教材中探究性实验，开发利用好教材 　　生物课程很重视实验，开展探究式实验能有效开发学生探究能力、创新能力。教材中的探究性实验有许多，但并不是所有的实验都具有很好的探究性功效。这就需要我们教师学会选择，学会开发。 　　如，探究唾液对淀粉的消化作用时，我们可以设计“馒头在口腔中的变化”等实验，这样的实验特别容易引起学生的探究欲望。不能像课本中的活动一样，只提出问题，不去具体地设计实验。这时教师应尽量地给予学生充足的时间去设计实验，教师只要指导、引导就好。让学生去认真思考并设计实验步骤，对于好的创意认真分析，认真做实验，仔细分析实验成败的因素和实验的数据，得出相应的结论。 　　三、注重教学方法的多元化，发挥好教材的作用 　　教无定法，贵在得法。如，目标教学法、启发式教学法等，这些方法都有他们成功的地方，但不一定适合每一个教师，不一定适合每一堂课，更不一定适合每一个学生。根据自己的知识水平、授课能力和教学习惯，再结合学校实际情况、学生实际情况、各学科教师之间的协调情况以及各章节、各课时的教材安排总结出适合自己的教学方法，才是真正的好方法。 　　1.把课堂交给学生，实现课堂师生互动 　　课堂教学不是教师的独角戏，也不是学生的表演厅，这里是师生知识学习的殿堂。只有师生互动才能既发挥教师的指导作用，又调动学生的积极性。我们应该实现开放式课堂，学生不是惧怕教师，而是对知识，对师者的尊重，教师不是为了管束学生，而是为了展示知识的魅力。 　　如，在学习“生物的特征”时，我就没让学生去阅读课本而是先让学生去观察不同颜色的玫瑰花，比较玫瑰花和月季花的不同之处，说出牡丹花、梅花和菊花开花时间的不同，找出鸡、狗、兔各自具有的特征，再让学生发散思维，随便说出他们所知道的生物的一些外部特征、结构组成及生理现象，学生说出他们的共性：具有生命。又让学生分析这一组牡丹花、梅花和菊花与这一组鸡、狗、兔有什么不同，于是学生纷纷思考，并争着回答自己的成果。很快就分析出第一组是植物，第二组是动物。然后让学生打开课本，把自己总结的定义和课本上的定义相对照，找出不足之处，纠正过来，再加以记忆。在整个教学过程中，我仅作为一个引导者，学生的知识获得过程是他们自己总结归纳的过程。这样学生自己便有了一种成就感，自然而然地激发了学习兴趣，激起了求知的欲望。 　　课堂不是一成不变的，教师也不可能全部预测到课堂的所有事情，当然更不应该拘泥于预先设定的固定不变