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设计第一 评价第二 讲授第三 　　【摘 要】本文从执行的角度对研判式合作性学习实时操作中的全过程深度参与这一关键准则做了尽可能详细的解构与剖析，并明确提出了科学、细致、全面的教学设计是研判式合作性学习实现全过程深度参与的关键的观点。 　　【关键词】研判式合作性学习 全过程深度参与 设计 　　曾经有人说过这样的话：中国的学生在世界上都被认为是出类拔萃的，但即使是中国的学生也还存在着进一步开发拓展甚至是填补的空白，因为从传统的中国式教学过程考察，哪怕是那些优秀的学生也无法在这样的学习中学到乃至于掌握以坦诚科学的态度与他人合作共事的本领，更不要说在合作中相得益彰了。当然，这不是学生的问题，也不是学的问题。这是教的问题，是教学理念、是教学模式乃至于在此基础上实现的教学组织实施过程的问题。因为我们的教学组织并没有给学生在这方面的学习提供合适的内容、形式和途径，而是相反。于是我们的学生在从小学到中学到大学的学习过程中逐步形成了闭门苦读、冥思苦想的学习习惯，而孤独的学习也就顺理成章地被全社会视作了理所当然。这样的学习年积月累最终造成了学生封闭、自我、个体竞争的心态，相反地分享、交流、互助却被当成了损害竞争与上进质量的不利因素。应该说，当代学生从中学时代开始出现的程度不同的人格自闭、自赏、自怨与这样的学习习惯是有一定关系的。解决好这个难题是开放时代的教育必须完成，而且必须完成好的任务。这