如何体现阅读教学的有效性.docVIP

如何体现阅读教学的有效性 　　新课改的浪潮中，我们随波逐流，吸纳，模仿，尝试。我们在尝试中运用，在创新中也逐渐反思，审视我们的教学，课堂热热闹闹，用一个词来概括，大部分的课堂“华而不实”。从而，我们也在回归我们的课堂——反蹼归真。追求课堂的真实，朴实和扎实，追求课堂教学的有效性。 　　什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展，求其发展内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展，使每个学生都在自己原有的基础上获得发展，从而实现特定的教学目标。如何实现有效的课堂教学，结合阅读教学，谈自己粗浅的认识。 　　一、 教学目标确立准确，恰当 　　所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。教学目标与教学任务有所不同。教学任务是教师在教学中的主观期望，它是以教师为主体。教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量，也可以作为一种学习行为评价依据。教学任务仅限教师所用，而教学目标是师生共用的。教师依据目标而教，学生依据目标而学。一节课的教学目标不可面面俱到，要少而精，深刻，透彻。三维目标要得以突出体现，并且相辅相成，使学生在获得知识的过程中，能力得到发展，情感得到熏陶，从而全面提高学生的语文素养。从以下几方面得以充分体现： 　　1、研读课标 　　语文课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣，课标在总目标之下，按几个学段，分别提出“阶段目标”体现语文课程的整体性和阶段性，每位任课教师都要认真研读学段阅读标准，落实本学段的阅读要求并做好衔接，最终全面达成总目标。 　　2、研读教材 　　认真研读教材，感悟文本的知识内涵，挖掘其德育因素，还要积极开发和利用课外资源，将课本与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。为此，教师既要明晰本节课你要教什么，学生通过教师的教，能学会到什么知识，又要清楚学生在学习的过程中，培养学生哪方面的能力。只有教师对教材有一个整体把握，才能灵活驾驭课堂，不至于被学生的质疑弄得面红耳赤，尴尬地离开三尺讲台。另外教师切不可旁征博引，偏离文本所要体现的内涵。 　　3、了解学生 　　我们教学的对象是学生，我们的课堂教学不是为了完成教学任务，而是学生通过我们的教学让学生在认知与能力，在情感态度、价值观的和谐发展，有一个质的飞跃，这才实现有效的课堂教学。为此，我们要充分地了解学生的年龄、身心特点，及知识基础，才能有的放失地教学，才能更全面地了解掌握学生的学习效果，所谓以学定教，因材施教。 　　二、 循序渐进的教学设计 　　教学设计要环环相扣，相辅相成。循序渐进，螺旋上升。 　　教学设计要体现新、活、实。新——新颖，教学方法模式要体现新课程理念。学生易于接受。活――灵活，方法手段要灵活，师生、生师、生生灵活互动。实――扎实，效果好，不是表面热热闹闹，一节课结束后学生什么也没学会。 　　语文课的流程从以下方面进行设计： 　　第一课时： 　　1、 创设情境，唤起阅读期待。即激发学生的学习兴趣。 　　2、 初读课文，读正确、流利。 　　3、 字词教学，扫清阅读障碍。 　　（1） 圈出文中生字，按老师教的方法，自学后同桌交流。 　　（2） 检查学习情况，教师对重点、难点字词进行指导、解释，理解意思。对难写字进行书写指导。 　　（3） 感知课文，理清文章脉落，标注自然段，了解课文主要内容。 　　（4） 切入重点，设置疑问悬念。 　　第二课时： 　　（1） 复习巩固，引入情境。（复习字词，读文，概括文章主要内容） 　　（2） 品词析句，理解课文内容。（抓住重点词句、文章重点和单元训练重点）。本环节要将课文习题进行处理。并且进行朗读训练。提高学生分析问题和解决问题、朗读和表达的能力。 　　（3） 精读课文，明理悟情。学习语文。对学生进行人文教育。 　　（4） 好词佳句，基础积累。 　　（5） 修辞手法，写作积累。 　　（6） 读写结合，拓展积累。 　　阅读教学的重点是，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。直接目标是培养独立阅读的能力。潜在目标是陶冶思想情操，间接目标是发展思维能力。 　　全国著名特级教师窦桂梅强调，语文学习最基本的要做到，让学生写一手好字，有一副好口才，写一篇好文章。苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。他在论述语文教学时，反复强调的就是——阅读、思考和表达。他提出，要想实现教育教学的事半功倍，先要教会孩子阅读，而真正的阅读是在阅读中思考，一个能在读书中质疑、在思考中学习的人，才真正学会了阅读。而阅读与思考不经实践便学不会表达，让孩子将阅读中获得的知识、信息