第八章 教学理论详解.ppt

（四）育人性原理 是指在教学过程中必须努力使得学生产生的情感、形成的态度和价值观是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。 1.教育性原则 （1）含义：是指教学在正确思想的指导下，在教授学生科学知识、保证教学科学性的基础上，对学生进行思想品德教育，关注学生的道德生活和人格养成。 （2）要求： A:在教学科学性的基础上进行思想教育 B:充分挖掘教材内在的思想性 C:注重教学艺术和言传身教 二、教学原则体系及实施要求 （五）反馈性原理 教师的教和学生的学之间要相互反馈、相互调节，以达到比较好的教学效果。 1.反馈调节原则 （1）含义：指在教学活动中教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。 （2）要求： A:通过多种渠道，及时获得学生学习的各种反馈信息 B:多获得的反馈信息及时评价，对教学活动作出适当调节 C:培养学生自我反馈调节能力 二、教学原则体系及实施要求 第三节 教学组织形式 一、教学组织形式的演变 （一）古代学校的教学组织形式 个别教学为主 （二）班级授课制的产生 1.16世纪夸美纽斯创建班级授课制 2.我国最早采用班级授课制是1862年京师同文馆。 二、班级授课制 是以班为单位进行的集体教学，它有规定的教学时间、教学场所、教师和学生，并要求教师根据国家规定的课程计划、课程标准的要求和教材开展教学工作，课堂教学是班级授课制的基本表现形式。 （一）班级授课制的基本特征 1.班：把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 2.课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整。每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”。 3.时：把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。 第三节 教学组织形式 （二）课的类型和结构 1.课的类型 传授新知识课 巩固知识课 （1）根据教学任务来划分 培养技能技巧课 检查知识课 讲授课 （2）按教学方法来划分 练习课 实验课 复习课 第三节 教学组织形式 2.课的结构 是指一节课包括哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系，具体讲就是教学环节和步骤。 （三）班级授课制的评价 1.优越性 （1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师主导作用。 （3）有利于发挥学生集体的教育作用。 （4）扩大了教育规模和教育对象，加快了教育普及。 （5）可使学生的学习循序渐进，系统完整，有利于形成学生的认知结构。 2.局限性 （1）不利于学生主体性的发挥。 （2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 （3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。 （4）不利于因材施教。 （5）不利于学生之间真正的交流和启发。 第三节 教学组织形式 三、教学组织形式的创新 （一）分层教学 1.含义：又称为能力分组，是按照学生能力或学生成绩把他们分成不同的组进行教学的组织形式。 2.实施方法：外部分组和内部分组 （1）外部分组：打乱传统的按照年龄编班的做法，按照学生的学习能力或学习成绩标准编班，是班级间的分组，包括跨学科能力分组和学科能力分组，选修课分组和综合学校多轨分组等形式。 （2）内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况分组。 第三节 教学组织形式 3.优点：（1）可以适应学生的兴趣和差异，便于因材施教。 （2）可照顾大部分学生的发展情况，有利于人才的培养。 4.局限性:（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平 （2）在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾； （3）分组后造成的副作用很大，往往使快班学