对我国本科经济学专业课程结构和课程内容的调研.pdfVIP

第28卷第3期 金融教育研究 Vol.28 No.3 2015年5月 Research of Finance and Education May.2015 对我国本科经济学专业课程结构和课程内容的调研 刘婷文 （中国政法大学商学院，北京 02249） 摘要：在所调研的十二所高校中，各高校都为毕业生设定了较为广泛的就业范围，有些高校也 将学生学术深造和出国留学设定为培养目标之一。各高校对学生获得学位的最低学分要求存在差 异，学位总学分要求的均值为155.5 学分，除了实践教学类学分，课堂教学总学分要求的均值为 142.7 学分。各高校对于经济学基础课程的设置具有一致性。鉴于多元宏观思潮的影响，各高校 对中级宏观经济学课程内容的侧重点存在差异。相对于经济学原理课程，中级经济学课程更加重 视对学生数学能力的训练。各高校定性类课程的开设也存在较大差异。 关键词：本科；经济学专业；课程结构；课程内容 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：2095 0098（2015）03 0083 06 一、引言 上世纪90年代，美国大学协会（Association of American College）对美国经济学教育进行了一次全面调研 ［1］ （Siegfried et.al. ，1991）。 该调研指出美国经济学项目的改变仅在于对学生数学和技术层面训练 加深，而 这些训练却未必能培养学生用经济学方法发现和解释问题的能力。调研认为当时的经济学教育并未达到培 养学生获得理性探寻真知的思想习惯的目标。 ［2］ Neilson（2010 ）遗憾地指出， 尽管距调研已有20 年之久， Siegfried et.al.（1991）所指出的问题并未在美国经济学教育界得到根本的改变。 2008年金融危机之后，西方对经济学和经济学教育的反思之声日盛，较为有特色的是2009 年 10 月成 立的新经济思维机构。该机构将经济学教育改革列为重点项目之一，并资助了2013年的经济学公开课程计 划。该项目汇集了英国、美国、澳大利亚和俄罗斯等国家的经济学者，共同探讨与改革本科生经济学教育，以 期使经济学教育贴近现实，且兼具包容性与复杂性。 反观我国的经济学教育，虽然通过学习西方经济学教育模式，我国经济学教育创新取得了很大成绩，但 ［3］ 却少有学者对西方经济学教育进行深入反思或关注西方自身的反思与批判（张世春，2004 ；李俊慧， ［4］ 2012 ）。近几年，我国学者对于经济学教育的研究主要集中在两个方面：一是介绍西方经济学教育或对比 ［5］ ［6］ ［7］ ［8］ 中外经济学教育（王红（2005）， 王淑梅、赵鑫和纪流河（2010）， 丁刚和罗暖（2010）， 齐晓辉（2011）， ［9］ ［10］ ［11］ 张文龙和余锦龙（2011）， 高越（2012）， 刘汉宾（2013） 等）；二是基于我国经济学教育现状探讨我国 ［12］ ［13］ ［14］ ［15］ 经济学教育本土化或改革（李冬艳（2011）， 程远（2012 ）， 马先标（2012 ）， 姬超和颜玮（2013 ） 等）。其中，较多文章仅为对国外经济学教育正面的概括性介绍，缺乏微观层面的调研或数据支撑，并且，对 于经济学本土化的探讨主要涉及使用西方经济学理论对我国现状进行分析，而非对其理论适用性的探讨。 简言之，相对于学习西方教育的思潮，我国学者对西