小学低年级写话教学研究与实践分析….docVIP

“小学低年级写话教学研究与实践”课题 研究实施方案 安徽省六安市霍邱县课题组 2006年5月1日 ? 一、课题提出的背景 《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级的写话专门提出的具体要求是：1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在语文综合性学习方面又提出：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论； 2、结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。 《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。 二、本课题研究的目标 研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。 1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法。 2、写话教学的基本模式。 3、写话兴趣的培养。 4、写话教学的情境创设。 5、学生观察生活能力的培养。 6、学生的阅读与语言积累指导、想象能力的培养。 7、写话的方法指导。 8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。 三、本课题研究的基本策略和原则 （一）本课题研究的策略 1、立足文本，激发写话兴趣。苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣；美妙动听的童话、寓言、故事；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师应通过指导学生阅读，引导学生说话，想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时地进行引导学生进行写话训练，把自己所说所想的用文字表达出来，或者读读文中表现的句子仿照写一写。从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启写话之门。 2、降低难度，提前进入写话。低年级学生由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，所以对写话有一定的畏惧心理。在这方面老师应消除孩子对写作畏惧感，不要把写作当一件神圣的事来做，把写话当作一件慎重的事来对待，使学生以轻松的心态来对待写话。从想说一句话把它写下来，到想表达一个完整的意思把它写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。 3、丰富写话形式及模式，保持写话的热情。丰富写话形式的模式，让学生保持对写话的热情，要求教师要树立大语文教育观，解除各种束缚，降低门槛，开放写话的教学的模式，使写话教学多样化，这样才能营造有利于发展学生语 支持(0)?中立(0)?反对(0)? 蓼城主人小大??40楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC 加好友 发短信 等级：春江载友 贴子：189 积分：354 威望：0 精华：0 注册：2006-3-27 15:01:00 ?? Post By：2006-5-10 14:43:00 4、在写话方法上作“开放式”的指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，从而让学生的兴趣写话思维之花时时绽放。另外，要加强课内外整合，注重实践锻炼也至关重要，苏教版低年级教材每课都有较广阔的空间，教师应努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣，如：想象心理活动，给故事加个结尾；说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练，都利于发展学生的思维，提高学生的表达能力，在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生