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高职及其课程的研究与发展 教学计划的结构 培养目标 学制和招生对象 人才规格（知识结构 能力结构 态度结构 证书结构） 工作职责 就业范围 课程及其标准（文化课 体卫课 专基课 专业课 实习课 实训课 实验课 活动课以及选修课等） 课程比例图 教学和培训机制 教学安排表 课程表（即教学过程进程表） 教学和培训中的设备与场所的建议 若干编制说明 高职课程开发的四步骤 调研专业发展现状 制定专业教学计划 撰写课程教学大纲 编写课程讲义教材 * * 雷正光 上海市教育科学研究院职成教育研究所 高等职业教育W W H 模式 研究 什么是高等职业教育 ？ 高等 职业 教育 为什么要办高等职教 ? 社会 企业 国民 如何办高等职业教育 ？ 政府 企业 学校 What Why How 高等职业教育 “ WWH ” 模式研究 高等职教若干热点问题 1、高等职业教育的系列研究 2、高等职业教育的目标定位 3、高等职业教育的专业设置 4、高等职业教育的课程模式 5、中职高职课程的差异研究 6、高等职业教育的 发展前景 初等职教 做什么 怎么做 中等职教 做什么 为什么 怎么做 高等职教 做什么 为什么 怎么做 如何做的更好! “ 学 科 ” 的 理 解 理论知识 技术知识 技能知识 理论学科 技术学科 技能学科 高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的 重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强 实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业 岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才 和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术 教育的高等阶段。 高等职业教育的定义 高职发展的动因 ● 社会转制的需求； ● 经济发展的需求； ● 教育改革的需求； ● 职教发展的需求； ● 个人拓展的需求； ● 大众心理的需求； 高职三位一体的发展模式 政府 学校 企业 高等职业 教育 政府主导 学校主体 校企合作 层级式人才结构理论 学术型人才 （科学型、理论型） 工程型人才 （设计型、规划型、决策型） 技术型人才 （工艺型、施工型、管理型） 技能型人才 （操作型、服务型） 高等职业教育的三维属性 高 等 职 业 教 育 高 等 职 业 教 育 职 业 教 育 高 等 教 育 操作型静态人才 (工人) 应用性动态人才 (技术员) 理论型静态人才 (工程师) （1）工程师的助手 （2）工程师和技术工人之间的联系人 （3）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才 （4）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作 （5）高层次和高素质的高端服务管理型人才 高等职教的培养目标 德国高职的培训目标 （1）工程师的助手 （2）工程师和工人之间的纽带 （3）一个有丰富实践经验的人 （4）一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者 （5）是能解决实际加工问题的内行 （6）具体施工小组的台柱 （7）安全生产、质量合格的保证者 （8）一部门或一个工段的负责人 （9）小型企业的技术骨干 高等职业教育研究领域 一、高等职业教育哲学观 定义、特质、内涵、哲理在各个教育教学环节 中的体现。 二、高等职业教育文化观 校园文化、企业文化、结合点的内涵、文化观的 体现形式。 三、高等职业教育历史观 社会发展不同历史阶段均有不同的高职模式，研 究高职的历史，全面了解高职的发展史，并测定高职 教育的发展趋势。 四、高等职业教育发展观 高等职业教育发展模式研究，政府主导、行业 主导和市场主导的职业教育发展模式。 五、高等职业教育社会学 高等职业教育对社会发展的促进意义研究。 六、高等职业教育经济学 高等职业教育对经济发展的推动意义研究。 七、高等职业教育管理学 高等职业教育体系和职业院校特质性的管理 研究，管理和经营的双重性。 八、高等职业教育教育学 高等职业教育的界定、定义、性质、特征、 层次、分类、功能、作用等研究。 九、高等职业教育专业论 高职专业设置的定义、动因、理念、模式、 原则、类型、内涵、形式、过程和方法等研究。 十、高等职业教育课程论 理念、体系、模式、开发、结构、形式、 实施等研究。 十一、高等职业教育教学论 高等职业教育教学、教学理念、教学过程、 教学方法、教学技术等研究。 十二、高等