关于八年级语文下册教材的一些思考解析.doc

潜心会文，深度对话，相约精彩 ——关于八年级语文下册教材的一些思考 很高兴能有这样一个机会和大家交流一下关于八年级下册教材的一些思考，下面我将围绕“教材的解读”及“教材的处理”两个方面，结合我们每个单元的一些重点讲读课文，来谈一谈我个人的一些思考。 每逢我们学习一篇课文时，前期我们教师需要做的当然是备课，之前的备课我们也总是习惯于拿过教参，对照课文，把课文肢解似的分析或批注即可，这样我们就完全地把教参上的内容通过我们这个传话筒传于学生，ok，教学任务便万事大吉了。但是读过余映潮老师的教学艺术后，它颠覆了我之前对这些教育名家的认识，以前，我总认为这些名师前辈们重课文的深入解读，忽视基础的教学，但是通过下面的几个例子，大家或许感觉到他们的备课备课比我们深入多多，细致多多，他们之所以在课堂上游刃有余的驾驭课堂，也正缘于他们“绝知此事要躬行”的深水备课。 首先，和大家交流的“教材解读”的第一个关键词是“理读”，何谓理读？ 理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，也理应做这样的整理工作。 从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。 作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。 下面我们来看一个余老师现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。（屏幕出示） 看过上面的理读的这些具体内容，我们或许发现我们现有的这些备课是不是太粗浅了呢?让我们再看一个文言课文的例子——对《口技》的语言理读。（屏幕出示） 一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。试想一下，如果我们能对初中全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！ 关于教材解读的第二个关键词那就是：品读 品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。 品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。 教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。 品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。 品读是应该分层次进行的。首先是“析读”，再就是“研读”，再就是“鉴赏。 品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品”。 品读的方法多种多样，有时候连“吟咏”课文都是一种品评鉴赏。 下面我们从另外的角度来看一看品读的艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。 l．品得细 就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。如《陋室铭》一文，我把此文的主题定位于“诗意的栖居”，所以课堂开始我便用德国著名诗人荷尔德林的《人 诗意的栖居》：透过这些文字，我们走进了萧乾的内心，萧乾自己说到：（屏示）“也许有些怀念只有在时光的慢慢流逝中才越见美丽，有些愉悦只有经历了人世的沧海桑田后才能体会，有些道理是要沉淀生活的精华，然后一个人在一个月圆星稀的夜晚独自慢慢品尝。” 对作者而言，吆喝意味着什么？ （二）语吆喝之韵： 1、对作者而言，吆喝意味着什么？请以“吆喝， 的象征”的句式说出你的理解。 ——北京城的古文化、口头广告、名片、北京城的标志，声乐…… 师总结：吆喝也许也是慢慢消失的文化，也许是渐行渐远的生活，也许是北京城的标志。老师也说说自己的想法。吆喝是民俗文化的一