2012 现代行为疗法.pptVIP

当代行为疗法 聂衍刚博士 广州大学教育学院心理学系 教授 niezi66@21 020题： 必须掌握的基本概念： 1、行为矫正与行为治疗的涵义与区别？ 2、行为疗法的理论基础是什么？ 3、行为疗法的特点和要求是什么？ 4、行为疗法的一般过程是什么？ 5、行为疗法主要有那些方法和技术？ 6、厌学症及辅导策略 7、儿童青少年的问题行为及辅导策略 8、良好作业习惯、自信心等的培养; 9、如何克服讲脏话、乱扔东西、贪吃零食、游戏机成瘾不良习惯等. 案例研讨 案例一：某中职生，女，因未考上重点中学而自责，对学习无兴趣，自闭，不愿与老师和同学交往。 案例二：某中职生，男，因与同学吵架，事后报复用刀砍伤同学。 案例三：某重点中职生，男生，成绩优秀，不堪学习压力、家庭压力而想跳楼自杀。 案例四：某中职生男生，成绩不好，不缴作业而经常被老师批评，自认不是读书的料，沉溺于网络游戏而无心上学。 聂衍刚的心理危机预警系统 内容提要 一、行为主义的理论基础 二、行为疗法的基本思想 三、行为治疗的过程 四、行为治疗的基本方法 五、评价与思考 一、行为疗法的基本思想 （一）基本理论 1、经典条件反射说——“S—R”学习理论 2、斯金纳的操作条件的反射说——“S—O—R”学习理论 3、班杜拉的社会学习理论——模仿学习 4、罗特的认知社会学习理论 一、行为疗法的基本思想 （二）几个基本概念 1、刺激：具体事物、言语、符号刺激,生活事件 2、反应：行为反应概率、优势行为反应，自动化反应 3、强化：正强化与负强化、直接与间接，替代强化，内在强化 各种类型、性质的强化 4、泛化、分化、消退 5、学习、预期、自我效能感 6、行为潜势、控制点 一、行为疗法的基本思想 （三）基本观念 传统行为主义观念：人是环境的产物，人的行为模式是由环境决定的,由于强化获得了惯常的行为反应模式。 现代行为主义（班杜拉）认为：人不仅是环境的产品，也是环境的生产者,人与环境交互作用,基于自我预期获得一种的惯常行为模式。 卡第恩（Kazdin,2001）米尔顿伯格（Miichenbaum,1977) 托尔森合柯艾兹（Thoresen Catson,1980）等认为，新行为主义与人本主义理论有相似点。 基本观念：良好的行为和不良的行为都可以通过学习获得或转变，其条件是环境与强化的设计，强化是影响行为发生概率的决定因素。 二、对问题行为的理论解释 （一）问题行为形成的外界环境影响因素 由于外界社会环境的影响，导致消极的行为受到强化，因此而形成了不良的行为反应模式。客观因素： 如中学生的厌学行为、网络成瘾行为。 1、家庭环境，如父母的行为示范、教养方式、家庭生活方式； 2、学校教育，如教学要求、教师、班级社会心理环境、课堂教学方式； 3、同伴交往的相互影响，如朋友、小团体环境； 4、社会文化环境，如、流行文化、影视媒体的榜样等。 （二）罗特的行为预测理论 1、行为潜势(Behavior Potential) 按照罗特的观点，行为的预测由行为所导致的若干强化的共同效价和对这些行为的总预期来决定，即行为潜势. 行为潜势=预期×强化效价(BP=E×RV)。 行为潜势(Behavior Potential)：某种行为在特定情境下发生可能性的大小。 预期(Expectancy)：个体在主观上认为自己行为（应对）成功的可能性，分特殊预期和类化预期。 强化效价(Reinforcement Value)：指某行为目标或结果对某个特定的个体具有的心理价值而不是实际价值。 心理情境：行为随情境的变化而变化，.没有哪一种行为在任何情境下都可能带来同等的强化效价。 习得性无助(learned helplessness)的实验。 米歇尔的实验。 习得性无助的克服：控制训练；归因训练；观念矫正。 2、控制点理论 控制点(Locus of Control)，指个人对自己的行为和行为后所得结果（报酬）间关系所持的一种信念。 内控型：相信行为或事情由自己的努力、能力、特质决定。 外控型：相信运气及其他外部力量决定我们的行为与成败。 控制点与心理障碍：心理障碍患者更外控。 控制点与学业成绩：内控者学业成绩更好。 控制点与健康状况：越是内控的人越健康。 3、行为适应不良的原因 低预期—高效价 动机冲突（双趋）：两种冲突的目标效价都很高 缺乏能力 不适当的目标水平（过高或低） 无法分辨：目标效价高到支配一切，以致行为反应泛化 。 （三）班杜拉的社会学习理论 1、观察学习论(模仿学习、替代学习) 观察学习是一种间接学习，效率高，错误率低。 儿童攻击性行为的观察学习实验(1965年)。 行为的习得多于行为的表现(潜伏学习)。 榜样行为与替代强化。