计算机支持的“协商互动”大学英语写作教学研究.pdfVIP

XE髅啦 计算机支持的“协商互动大学英语写作教学 研究宰 庄慧娟 (华南师范大学国际商学院，广东佛山528005) 摘要：计算机和网络技术的应用，使英语的写作过程与写作结果共同呈现，学生可以将语言知识的学习与语言技 能的训练有效结合起来。该研究基于社会文化视角，建构了计算机支持的“协商互动”英语写作框架，重点分析 了框架中学生与教师、协商互动以及计算机认知工具的作用。在此基础上，通过教学案例，说明如何将“协商互动” 写作教学应用于大学英语写作的日常教学当中。 关键词： 计算机；大学英语；写作教学；认知工具 一引言 写作教学从最初用写作的结果判断学习效果，到后来把写作当成是一个反复修改的过程，这 种从“结果法”到“过程写作法”的变化体现了人们对语言教学的认知从“结构形式”到“功能 J提出了“互动假设”(hlteraction 意义”的转变。20世纪80年代Long【1 学生通过在交际过程中不断地重复、解释、或提供定义、或核实自己对语言结构的理解是否正确 for 没有为学生提供写作过程中的交际机会，忽略了学生的交际体验对写作输出的影响，致使写作教 学存在费时、低效的问题。 随着计算机与网络技术广泛应用于外语教学，结合我国语言教学的实际，很多研究者也不断 尝试引入新技术、新方法改革外语写作教学，解决其中的问题。例如，于莉等【2j探讨了如何利用 数字化写作平台有效的信息反馈，干预大学英语写作教学；张立昌【3】探讨了“网络助写”活动对 学生写作内容的影响；李清华、孔文[4】贝0探讨了计算机辅助评分系统在写作评阅中的应用；马刚、 王娟【5】分别从“支架”理论和语言输入探讨了计算机网络环境下如何改革传统的英语写作教学； 杨永林等16J结合中国语境中的英语写作教学与研究，研发了“体验英语写作系统”，为学生建立 一个立体化、数字化、开放式的写作训练平台。总体而言，目前本领域的研究主要集中在如何利 用计算机技术为英语写作教学提供支持平台、创建支持环境、提供语言资料以及减轻写作与评阅 负担等方面，大多关注的是计算机作为一个教学辅助工具如何在写作教学中发挥作用，很少关注 如何将计算机作为学生的认知工具，在辅助学生运用目标语言进行思维方面的作用。因此，本研 究将计算机的角色转换为辅助学生写作的认识工具，从社会文化视角，探讨如何引导学生利用计 算机，通过“协商互动”的方式，在写作中体验，在体验中提升，将写作过程与结果共同呈现。 89 万方数据 二认知工具与写作教学 认知工具的概念来自认知心理学领域，广义地说，它“包括一切能够支持、引导和扩展用户 思维活动过程的智力方法或技术设备”[71。认知工具最主要的特征就在于它能够简化人类的学习 任务，使学习者更有效地学习。判断一个工具是否成为认知工具，关键看它是如何被使用的，任 何一种工具只要用它来帮助学生思考而不是限制学生思考就可以被看作是认知工具。 近年来，计算机作为一种辅助学生学习的有效认知工具正发挥着越来越重要的作用。计算机 作为认知工具的作用不仅表现在作为交流和表达的工具，更重要的意义在于它如何作为学习者的 思维工具，帮助学习者进行知识建构和创作实践。要实现后一种作用，必须要求使用者对认知对 象有深入的了解以及根据学生特征设计合理的认知活动。 就语言学习而言，文秋芳瞄J从语言知识、语言技能和思维能力方面描述了“学”的两层含义： 语言的学习不仅包括增加新词汇，学习新句型等知识，还包括听、说、读、写等语言技能的发展， 以及贯穿其中的对于目标语言的思维能力的培养。从这层意义来讲，如何将语言知识的学习与语 言技能的训练结合起来，如何将语言输出训练与学生思维能力的提高结合起来，是当前英语写作 教学要解决的核心问题。根据输出理论，写作并不是语言输出的终点，它也可以作为产生新输入 作在内的语言产出有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有 效达到语言习得的目的。学生在写作过程中会自觉地与虚拟的对象进行意义、形式及内容协商， 检测语言假设，从单纯对语言的理解转向对其句法结构的加工。刘学惠[1o】也提出“协商不断引起 即时输出量与质的微小改变，对语言学习的最终结果具有解释的价值”。 在二语研究中，协商可理解为学习者和对话者之间，为达到彼此理解意思或生成更准确的表 在语言课堂教学中往往存在着协商互动和非协商互动两种方式。课堂中典型的发