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学前游戏论（考核知识点） 第一章 学前儿童游戏理论与研究的发展与现状 一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展 1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势 恩物和蒙台梭利教具的概念 恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。 作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。 蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。后这14种教具被称为蒙台梭利教具。 2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景 （2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景 3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。 二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状 1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段 陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点 游戏指导的“三段论式”： 在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。 3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状 国外学前儿童游戏理论学派 一、经典的游戏理论 识记：（1）剩余精力说 生活预备说 复演说 成熟说 领会：经典游戏理论的历史局限性。 精神分析学派的游戏理论 识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点 弗洛伊德关于游戏的理论观点 佩勒的角色动机说的基本观点 蒙尼格的宣泄说的基本观点 埃里克森的游戏理论的基本观点 精神分析的各种游戏治疗方法 领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识 精神分析学派对游戏理论发展的影响 简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用 埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展 皮亚杰的认知发展的游戏理论 1、识记：（1）同化与顺应 （2）游戏与模仿 （3）游戏发展的不同认知阶段 （4）游戏的情感发展价值 2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约 （2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点 3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性 （2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响 四 、社会文化历史学派的游戏理论 识记：（1）高级心理机能 低级心理机能 高级心理机能的特点 活动游戏理论的基本观点 维果茨基关于游戏发展价值的观点 领会：（1）维果茨基的游戏学说 列昂节夫的游戏学说 简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响 综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异 游戏的觉醒理论和元交际理论 识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点 （2）游戏的元交际特征 领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景 （2）游戏元交际理论的研究意义 简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值 学前儿童游戏的本质与特征 一、学前儿童游戏的本质观 1、识记：（1） 游戏作为一种主体性活动的特征表现 （2）游戏的本质观的演变历程 领会：（1） 游戏的生物性本质观 游戏的社会性本质观 （3）确立游戏的主体性本质观的意义 二、学前儿童游戏的基本特征 1、识记：（1） 我国对游戏特征的一般表述 （2）纽曼“三内说” （3）鲁宾对游戏特征的分析 （4）加维对游戏特征的分析 （5）克拉思诺对游戏特征的分析 （6）克罗伊斯对游戏特征的分析 2、领会：游戏特征的辩证统一关系 三、学前儿童游戏的结构要素 1、识记：（1）游戏动作的类型 （2）游戏扮演的角色类型 （3）游戏动机特征 游戏体验及其成分 （5）游戏的外部条件特征 （6）游戏的概念 领会：（1）游戏的结构因素之间的关系 （2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性 简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系 综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏 学前儿童游戏的分类与发展 一、学前儿童游戏的分类 识记：（1）学前儿童游戏的认知分类 （2）学前儿童游戏的社会性分类 （3）学前儿童游戏的体验形式分类 （4）学前儿童游戏的动机分类 （5）学前儿童游戏的时间分类 （6）学前儿童游戏的活动对象分类 2、领会：（1） 学前儿童游戏的关键特性分类 （2）从与教育教学关系的角度分类 3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性 以认知为主线的学前儿童游戏的发展 识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平 （2）情景转变 （3）以物代物 （4）角色扮演 （5）角色认知