第5课时分数与除法的关系.docVIP

第5课时：分数与除法的关系 教学内容： 例6、试一试和练一练，练习八的1至5。 教学目标： 1、使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。 2、使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解和掌握分数与除法之间的关系 教学难点： 弄清求一个数是另一个数的几分之几与分数值之间的联系与区别 上课时间：3月12日 教学过程： 一、导入 1、出示情境图：把4块饼平均分给4个小朋友。 2、提问：你能提出哪些问题？ 二、新课 （一）教学例6 1、把刚才呈现的题目改为：把3块饼平均分给4个小朋友。 2、提问：你能提出什么问题？怎样列式？ 引导：把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗？你是怎样想的？ 3、结合学生的回答，指出：每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。 4、提出要求：那么，可以用怎样的分数表示3÷4的商呢？请大家拿出3张同样的圆形纸片，把它们看作3块饼，按照题目分一分，看结果是多少？ 5、学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。 （动手操作时，要让学生分小组活动，以利于学生相互启发，通过合作完成“分饼”的任务。） 7、小结：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得3/4块。完成板书。 （对于操作的结果，还应充分利用示意图或其他手段帮助学生明确认识到：3个1/4块是3/4块，3块的1/4也是3/4块。） （“把3块饼平均分给5个小朋友”的操作要让学生各自独立完成。（通过观察和比较归纳分数与除法的关系时，要让学生充分交流。至于“b可以是0吗”这个问题，着重要引导学生根据除法运算的意义作出解释，并及时迁移到分数中，分母不能是0。） 1、出示试一试，学生尝试填空。 2、小组交流：你是怎样想的？ 3、口答：把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式？7÷10的商用分数怎样表示？23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算式？23÷60的商用分数怎样表示？ 1、 指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。 （先要让学生根据单位换算的基本方法进行思考，再相机提示用分数表示两个整数相除的商。还要让学生体会到在什么情况下，用分数表示两个整数相除的商比较合适。） 学生填写后，引导比较：上下两行题目有什么不同？ （要帮助学生明确：用分数表示整数除法的商，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作是两个数相除，分数的分子相当于除法的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。） 学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。 三、练习 1、练习八第1题 让学生在小组里说说，再指名口答。 2、第2题 学生独立填写，交流。 3、第3题 学生看图填写后，可让学生说一说是怎样想的。 （第2小题可以先想每份有2个几分之一米，再想2个1/3米是几分之几米；也可以先想每份是几米的1/3，再想2米的1/3是几分之几米。） 学生填写后，提问：这道题中的两个问题有什么不同？ （每人分得这袋糖果的几分之几，是把一袋糖果平均分成5份，是1/5；每人分得几分之几千克，是把2千克平均分成5份，是2/5千克。） （让学生联系分数的意义填空，再引导学生根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。） 提问：今天这节课，学习了什么内容？通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？ 板书设计： 分数与除法的关系 把3块饼干平均分给4（5、7）个小朋友，每人分的多少块？ 3÷4= （块） 答：每人分得 块饼干。 第六课时 假分数化成整数或带分数 教学内容： 例7、例8以及练一练，练习九的第1~6题 教学目标： 1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数 2、会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化 3、使学生经历假分数化成整数或带分数，分数与小数互化的探索过程，进一步发展数感。 4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。 教学重、难点： 会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化。 上课时间：3月13日 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们还记得假分数吗？举几个例子，教师随机补充 2、有意识地把假分数分成2类（一类是能化成整数，另一类是不能化成整数的） 二、新授 （一）教学例7：根据学生实际举例进行教学（设计的时候就用书上的例子进行） 1、 出示假分数 =（ ） =（ ） =（ ） ①同学们想想，把这些假分数化成整数分别是多少？ ②把自己的想法在小组里交流交流 ③交流方法： ④小结：在刚才的交