抛锚式教学.pptVIP

抛锚式教学Anchored Instruction  抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。 抛锚式教学的理论基础 建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。义务教育阶段英语大纲明确要求课程的目的是以学生的发展为宗旨，激发学习者的兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中应该设计尽量真实的语言情景，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。可见，建构主义与英语教学目的在理论上是一致的。 抛锚式教学的理论基础 基于建构主义的教学方法抛弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生作为知识灌输对象的传统教学模式，而是强调以学生为中心的学习，教师在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。抛锚式教学 Anchored Instruction 就是以建构主义为基础发展起来的一种科学的教学方法。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题成为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学”。 抛描式教学的目的 抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。 英语抛锚式教学的特点 抛锚式教学以确定的主题或事件作为“锚”，要求学习者自己到真实的环境中去感受，通过获取直接的经验来学习，而不是仅仅聆听教师的讲解。抛锚式教学特点主要包括以下几个方面： 情境创设和确定主题 自主学习 协商学习 效果评价 情境创设和确定主题 首先选定教学内容，根据教学内容确定若干主题，要求学生分组根据对教学内容的理解选择一个主题，并针对这个主题创设接近于现实环境呈现学习内容的情况，使整个教学过程在情况中发生。这样，学生有机会在不同的情况中去应用他们所学的知识（将知识“外化”），从而变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变传统课堂的传统教学，形成探究式学习氛围，增强课堂教学价值。 自主学习 当学习主题确定后，教师并不是直接向学生教授学习方法，而是向学生提供学习支持：帮助、引导学生确定学习内容表，明确完成问题所需的知识点。学生可以利用各种工具和信息资源来完成自己的学习目标。通过自主学习亲身参与和体验，学生成为知识的发现者和创造者，能够构建自己的知识链，培养了发散思维，掌握了主动获取、分析和应用相关信息资料的能力，构建所学知识的意义，形成较强的独立学习的能力，体现出学生学习的首创精神。 协商学习 抛锚式教学是在多媒体网络环境中完成的，在完成对学生自主学习的成果后，教师应有目的的引导学生展开讨论，通过不同意见观点的交流、补充，加深每个学生对当前问题的理解。通过协商学习，建立起一个学习整体并使每个学生都成为其中一员，这样，学习群体的思维可以被每一位学习者共享，共同完成对所学知识的建构。 效果评价 抛锚式教学过程是学生解决问题的过程，学生的学习过程可以直接反映出学生的学习效果。学生亲自参与了对知识的构建，加深了对知识的理解，并且能够根据自身学习的反馈信息形成解决实际问题的能力。教师在整个学习过程中应动态的了解每个学生的表现，及时给予指导，通过师生的共同努力，将学生的认识学习水平提高到一个更高的层次。 抛锚式教学的课程 1990年以来，CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所强化的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由专家传递给新手的，由教师传递给学生的。 年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛 CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》（“Young Sherlock and Olive”），它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学。这是录制