数学活动经验与小学数学教学(201311海南)资料.ppt

数学活动经验与小学数学教学 西南大学 于波 yubo629@swu.edu.cn 引言 人的天职在勇于探索真理。 ---哥白尼 探索真理比占有真理更为可贵。 ---爱因斯坦 一.基本概念 活动 数学活动 数学活动经验 1.活动 “活动’’一词的英文形式为“activity一，它源于拉丁文“act力，其基本含义为“doing’’，即“做’’。 在中文中，“活动”是由“活”与“动’’组成的 是与人的能动性、积极性相关的概念 活动的特点 要素 活动的主体 活动的目的 活动的手段 活动的对象 人的活动的能动性 物质和精神活动的统一性 主体——客体、主体——主体的统一性 活动的教育意义 是个体的、主体性活动 由主体自身需要促动并由主体的意识和自我意识调节控制之下展开的活动 是一种由内部活动和外部活动的统一而构成的活动 2.数学活动 数学活动是具有一定结构(带有数学特点)的思维活动 分类： 数学研究活动：数学发现的过程 数学认识活动：数学学习的过程 数学实践活动：用数学解决问题的过程 学生的数学活动 是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动 是在教师指导下进行的有条件和有限制的数学活动 经历探索、思考、掌握和应用数学知识等过程 3.数学活动经验 经验 在哲学上指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识 数学活动经验 学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验 学生数学活动经验 是学生在经历数学活动的过程中获得的 关于数学活动目的、数学内容意义、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等 感受、理解、领悟、体验及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验 过程性 对所经历的数学活动情境、数学活动、数学事实性知识的记忆 对具体的数学方法、数学过程的理解和领悟 结果性 活动中获得的数学知识、技能、方法等 认知性数学活动经验 情感体验性数学活动经验 动作技能性数学活动经验 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中发展合情推理和演绎推理能力 ——义务教育数学课程标准（2011年版） 二.小学数学教学常用“活动”类型 数学教学是数学活动的教学 ——斯托利亚尔 操作类活动 探究类活动 实践类活动 体验类活动 交往类活动 1.操作类活动 外部操作 观察客观物体的形状、触摸、折纸、测量、画图等，涉及手、眼等感官系统，可以培养观察感知能力，获得对知识的感性认识；熟练操作技能，培养实践动手能力。 内部操作 动脑思考，思维操作。提高空间想象能力、抽象形象思维能力，获得对概念、法则的“活化”理解。 操作活动是学生外部操作活动与内部操作活动相互转化（内化与外化）的过程。 2.探究类活动 是学生基于己有知识的主动建构 是在原有数学基础知识和基本技能的基础上形成和发展的 探究活动： 从直观、想象到猜想、验证，亲历知识的建构过程，掌握发现真理的方法 探究活动要领 问题情境引入 问题内隐 关系内隐 数学知识教学 类比、归纳 抽象、概括 巩固数学学习 变式 迁移 针对数学问题情景所进行的研究 问题是探究的出发点 观察、操作、猜想、归纳、概括是小学数学探究活动的基本方式 3.实践类活动 是沟通数学与现实生活的桥梁，使得知识能够在多情境下应用 整体性，应紧密围绕一个主题问题展开，体现出知识的联系性 生活性，结合学生的生活经验 问题性，激发学生的求知欲望 开放性 学生思考问题时的独特性、发散性，解决问题策略的多样性，要促进学生观察力、想象力、整体思维的发展。 4.体验类活动 体验是一个心理学概念，是在真切感受和深刻理解基础上对事物产生情感并赋予意义的过程。 活动的 亲历性 反思性 情感性 5.交往类活动 交往意味着信息的交流与共享 交往类活动贯穿于其它各类活动之中 师生间与生生间的交往 心态的开放 个性的彰显 情绪的感染 思想的沟通 三、课堂教学录像及分析 小学四年级（上）“烙饼”课堂教学 分析 本案例学生从事了哪些数学活动？ 这些活动可以为学生提供哪些数学经验？ 体验美丽的数学“形”下的数学内涵 * * *