談師院生在小數上常發生的幾個錯誤觀念.doc

談師院生在小數上常發生的幾個錯誤觀念 劉曼麗 根據Liu（1995）的研究〝非數理系師院生的小數知識〞，發現師院生對於小數上的兩個問題所發生的錯誤很多，值得師資教育者的省思。關於這兩個問題，一個是小數的除法問題，另一個是小數與分數之間的問題。本文即針對此兩個問題，將師院生常發生的幾個錯誤觀念做一介紹，並提出建議，以供師院的教授從事數學教學的參考。 一、小數除法 l. 問題 計算下列各題，並請詳列計算步驟： 1÷0.23 （1-a）求商到個位。 （1-b）求出餘數。 1.13÷0.3 （2-a）求商到個位。 （2-b）求出餘數。 1.5÷1.54 （3-a）求商到小數第二位。 （3-b）求出餘數。 2. 結果 師院生對此問題（1-b、2-b、3-b）的答對率，不超過30％，詳情見表1（結果分配表)） 表一 結果分配表 問題 正確答案 答對人數 空白的人數 答錯人數 錯誤答案（人數） 1-a 4 64 0 8 4.30（3人） 4.35（1人） 0.04（1人） 43（2人） 0.4（1人） 1-b 0.08 20 0 52 8（42人） 80（1人） 0.011（1人） 0.0011（1人） 11（5人） 0.11（1人） 18（1人） 2-a 3 50 0 22 3.7（19人） 3.76（1人） 37（2人） 2-b 0.23 20 0 52 2.3（16人） 23（10人） 0.2（5人） 2（14人） 0.02（6人） 0.023（1人） 3-a 0.97 61 1 10 0.9（4人） 9.7（1人） 其他（2人） 0.09（2人） 0.974（1人） 3-b 0.0062 19 1 52 62（19人） 0.062（3人） 其他（16人） 0.62（12人） 0.00062（2人） （總人數72人） 3. 討論與建議 小數的除法問題，不像整數的除法問題來得單純。尤其是牽涉到有小數的餘數，小數點的處理便成了一個關鍵。像上列問題中，師院生求商的表現皆不錯，但是求餘數卻成了一個很大的問題。從犯錯的結果中（見表1），可發覺大部分的師院生犯錯的答案有兩種類型： 餘數是整數型。 餘數的小數點被放錯位置。 在第一種錯誤的類型中，所有的餘數都是整數，例如：問題（1-b）的答案是「8」。推究其原因，可能是受了整數除法的影響，以餘數只有整數的型式，而忽略了所討論的範圍是有理數。將整數適用的原則類化到有理數。是一個很嚴重的錯誤觀念；有時是行得通。但並非所有情況都能行得通。再者。從另外一個角度來看，師院生也應該察覺到餘數的大小已經超過了除數而有所警惕；例如：問題（1-b）的答案8（餘數）超過了0.23（除數）。事實上，大多數的師院生都沒有〝回顧〞的習慣，才會產生了此種不合理的答案。Polya（1973）在解題過程中，提出〝回顧〞是完成解題的最後一個步驟。〝回顧〞就是校核解答。回顧整個解答，重新檢查答案，至少可發現答案是否合理，而減低犯錯的機率。師院的教授在數學的教學中。應諾強調〝回顧〞在解題過程的重要性。 在第二種錯誤的類型中，師院生將餘數的小數點放錯位置，主要原因之一是誤用小數除法原則。根據國民小學數學教學指引第十冊。(國立編譯館，民79)，關於小數除法的原則有三點： 先把除數變成整數，再按照除數移動的小數位數移動被除數的小數點。 商的小數點要與被除數的新小數點對齊。 整數或小數除以小數時，餘數的小數點要和被除數的原小數點對齊。 在師院生誤放小數點的結果中（見表1），又以餘數的小數點與被除數的新小數點對齊的情形最多。推究其原因，可能是師院生對於小數除法原則背後的原因不甚了解，才會將第二點的原則類推到餘數也能適用，也就是餘數的小數點要與被除數的新小數點對齊。事實上。此種推測在Liu（1995）的訪談中已被證實。 由教育部舉辦，國立台中師範學院執行的全國數學評量結果（國立台中師範學院，民82），發現五年級的小學生也有此方面的困難；例如：只有33％的學生能夠正確的選出問題〝18.1÷2.97〞的商與餘數。雖然小數除法是小學五年級數學的一個重要部分，而其原則在教學指引中也被強調，但大多數的小學生仍然無法做對此類問題。 綜合上述，小數除法的問題不只是小學生犯錯的專利，即使是師院生也無可避免。而今日的師院生將成為明日的小學教師。師院生的錯誤觀念如不即時糾正，對於日後的數學教學，很有可能會產生負面的影響。因此，身為小學師資培育者，不得不謹慎去思考這個問題。如果師院生對於小數除法原則的背後原因，能了解清楚，就不會有錯用除法原則的情形了。換言之，對於小數除法的原則，師院生不但要知其然，更要能知其所以然。筆者建議師院教授可在「普通數學」的課程中，加入有關小數除法的教材。利用等式的性質引出小數除法的三個原則是一個關鍵點，詳細原因分別陳述如下。