【全国百强校】北京市育英学校高三生物综合复习“减数分裂”课堂教学设计.docVIP

题目：高三综合复习“减数分裂”课堂教学设计 学校：北京市育英学校 学科：生物 姓名：侯志慧 职称：中教高级 联系电话高三综合复习“减数分裂”课堂教学设计 一、 设计思路： 减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中, 减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容,是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解有性生殖后代比无性生殖有更多变异和生活力根本原因的基础。因此，学生减数分裂的知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。所以，在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时地融合，使学生在高二基础知识的认知水平上，能够将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络。也使学生站在遗传变异的大背景下来理解减数分裂的枢纽地位，对生殖发育与遗传变异知识的认识的深度和广度都有所提升和扩展。 减数分裂是一种特殊的有丝分裂，于是将减数分裂的复习放在与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。 教学设计总体原则： （1）从有丝分裂已有的认知到减数分裂中未知的规律的探究、温故知新 （2）分散难点、分步处理减数分裂过程中同源与非同源染色体行为，图文结合 （3）从进化角度，分析染色体行为存在的合理性，不要强记 （4）变换角度及时归纳总结提升 （5）典型练习及时反馈巩固复习成果 二、教学流程图： 体细胞、有性生殖细胞的差异 ↓推导 体细胞、有性生殖细胞的形成方式差异 ↓造成 体细胞、有性生殖细胞的本质区别——有无同源染色体 ↓ 有丝分裂与减数分裂的区别之一：同源染色体 ↓ 围绕“同源染色体分离”分析减数分裂过程中染色体行为存在的合理性 ↓ 减数分裂过程中其携带基因的在亲代向子代传递规律 ↓ 减数分裂过程中染色体行为引起的可遗传的变异 ↓ 总结有丝、减数分裂与遗传变异、生殖方式之间的内在联系 三、实施过程： （以精子形成过程为例） [第一步]： 1．先通过以下三个层次比较和区分体细胞与有性生殖细胞 体细胞与有性生殖细胞（以二倍体为例） 核中染色体、DNA数量[来源:学+科+网Z+X+X+K] （与本物种染色体、DNA数相比） 来源 有无同源染色体 体细胞 与本物种相同 有丝分裂 有同源染色体 有性生殖细胞 =本物种/2 减数分裂 无同源染色体 使学生形成以下的基本认识： 2．PPt（或板书）分步完成下列内容： 实现以下的教学目标： ①重温：减数分裂概念（染色体复制次数、分裂次数、分裂结果——染色体、 DNA数目均减半） ②明确：减数分裂过程中细胞名称变化的原因 ③总结：造成染色体、DNA数目增减的原因[来源:学_科_网Z_X_X_K] 3．PPT演示：明确同源染色体的概念 4．分析：减Ⅰ过程中同源染色体联会、形成四分体、四分体排列在赤道板两侧、同源染色体分离的行为，导致形成的2个次级精母细胞中染色体数目减半，没有了同源染色体的结果。即：从进化角度分析染色体行为存在的合理性，理解行为与结果的因果关系，不要强记。 5．训练：减数分裂识图能力、推导各细胞中染色体、DNA数目技能 6．典型练习 [例1]：右图表示哺乳动物精子的形成过程中，一个细胞内（不考虑细胞质）DNA分子数量的变化。下列各项中对本图的解释完全正确的是：（ A ） A．a ～d表示精原细胞，f点表示减数分裂结束 B．e点表示减数分裂第一次分裂结束，g点表示减数图、提取有效信息： 1．哪一段表示减数分裂间期？理由？细胞名称？ 2．哪一段初级精母？表示分裂的时期？染色体的主要行为？ 3．次级精母哪一段表示？染色体的主要行为？表示分裂的时期？f点的含义？ 4．f ～g表示的是什么过程？ 归纳染色体、DNA数目变化规律（下图）： 由本[例1] D选项“e ～f过程中，非同源染色体自由组合”的正误分析进入： [第二步]： 1．综合分析：减数分裂过程中染色体行为： 减Ⅰ后期，纵向观察染色体行为—→同源染色体分离； 与此同时，减Ⅰ后期，横向观察染色体行为—→非同源染色体自由组合 组合方式（或产生的配子种类）=2n（n为同源染色体的对数） 2．明确： 杂合体（F1）减数分裂，形成配子时，同源染色体分离→其上等位基因随之分离进入不同配子→F2性状分离——基因分离定律的细胞学基础； 非同源染色体自由组合→其上非等位基因也随之自由组合→F2性状自由组合——基因自由组合定律的细胞学基础。 3．典型练习巩固训练： [例2]：果蝇的红眼(Ｗ)对白眼(w)为显性，这对等位基因位于X染色体上，下图表示一红眼雄果蝇与一红眼雌果蝇分别通过减数分裂产生配子，再交