粤教沪科版八年级下册第六章 教案《6.6 滑轮和滑轮组》无答案.docVIP

教 学 教 案6 课 题 6.6 滑轮和滑轮组 教 学 时 间 教学 教 学 目 标 1．知识与技能目标：? ①知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮与动滑轮。 ?②会组装简单实验装置。? ③会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。? 2.过程和方法? ①通过观察，了解滑轮的构造，培养学生观察能力。? ②通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法。? ③通过实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力。? 3．情感、态度和价值观目标：? ①通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义的教育。? ②通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的学习品质。? ③通过小组间交流与合作，培养学生团结合作的精神；在定、动滑轮 教 学 重难点 1、重点：定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。 ?2、难点：动滑轮的支点和它的工作原理。 教 具 学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。 教学过程 一、导入 1、（升旗仪式和建筑工地上的吊车）展示课件 2、观察描述旗帜是怎样升到旗杆顶上的？沙子是怎样被提升上楼的？ 3、提问：我们能够很方便而轻松地将它们提升上去，可能是什么起了作用？ 4、边操作课件边研究合作交流。 5、揭题：滑轮 6、观察桌上的滑轮结构 7、引导学生提出问题（并板书） 二、新授 （一）认识滑轮的种类 1、出示图片或利用课本图6—50和滑轮 2、观察比较。（并对照课件）两组使用滑轮吊重物在方法上有什么不同？利用滑轮、细线、铁架台等设计两种方案，把钩码提起来，并画出实验装置示意图。 3、帮助学生归纳： a：轮轴位置固定不移动的滑轮是定滑轮。 b：轮轴可以随重物一起移动的滑轮是动滑轮。 （二）探究两类滑轮的作用 “活动2” 的目的有两个：活动A探究使用定滑轮和动滑轮的好处，活动B从理论上分析定滑轮和动滑轮的的实质。 活动A可让学生先设计记录实验数据的表格（如下表），然后按照教材上的步骤去操作。并画出图中三种方向的拉力示意图。 实验次数 钩码的重力G/N 弹簧测力计的拉力F/N 1 2 3 学生实验前，教师要提醒学生拉动钩码时用力要均匀，使钩码匀速直线运动。实验过程中要求学生实事求是地记录数据。 通过对数据的比较、分析，可得出结论：使用定滑轮不能省力。这时，可提出问题：使用定滑轮不省力，为什么我们还要使用它呢？让学生举例说明。最后，教师指出：在许多情况下，为了改变用力的方向，常常使用定滑轮，可给人们带来方便。 活动B可参照活动A的方法，让学生先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。这里需要提醒学生注意：用动滑轮提升物体时，一定要竖直向上拉，不要斜拉。 为了帮助学生从定滑轮抽象出杠杆模型，教学中可结合课件展示（参照图6-36），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。 不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2。由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。 对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照图6-37），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。 最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。） （三）滑轮组 综合前面定滑轮和动滑轮的工作特点，可以很自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？ “活动3”的目的有两个：一是让学生练习组装简单的滑轮组；二是探究滑轮组在工作时的省力情况。 （1）提出问题 用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？ （2）设计实验与进行实验 教师可以向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材图6－57进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。 让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生