美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的研究.pdf

目 录 摘 要…………………………………·…………………………………………I ABSTRACT……………………………………………………………………·III ．导 论……………………………………………………………………………．1 (一)研究缘起…………………………………………………………………1 (二)文献综述…………………………………………………………………3 (三)概念界定………………………………………………………………．10 (四)本研究设计……………………………………………………………．12 一、美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的形成…………………·15 (一)形成背景………………………………………………………………．15 (二)形成基础………………………………………………………………．18 (三)形成过程………………………………………………………………．19 二、美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的设计…………………·21 (一)设计的目标……………………………………………………………．21 (二)设计的依据……………………………………………………………．22 (三)设计的内容……………………………………………………………．24 三、美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的实施…………………·33 (一)实施的原则与方法……………………………………………………．33 (二)实施的阶段……………………………………………………………．33 (三)实施的保障条件………………………………………………………-37 四、美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的特点…………………·39 (一)独特的反思型教师模型………………………………………………．39 (二)交叉连贯的课程设计…………………………………………………．40 (三)明确详细的实施要求…………………………………………………-41 (四)合作反思的教育实习………………………·…………………………41 五、借鉴与启示………………………………………………………………··45 (一)美国南印第安纳大学反思型教师培养计划的可借鉴性……………·45 (二)改进我国反思型教师培养的建议……………………………………．48 结 语…………………………………………………………………………53 参考文献…………………………………………………………………………55 附 录…………………………………………………………………………63 致 谢…………………………………………………………………………71 摘要 美国南印第安纳大学反思型教师 培养计划研究 课程与教学论专业硕士研究生 张蕾 指导教师 兰英教授 摘 要 20世纪80年代以来，反思型教师教育思潮在世界范围内兴起。反思型教师作 为一种新型的教师，是教师专业化发展的要求，同样也是我国基础教育课程改革 的要求。而我国在对反思型教师培养的理论和实践上都存在着不足，相比之下， 美国对反思型教师的培养在各方面都比较成熟。由于美国独特的分权体制，各个 州的情况不一。所以本文选取美国南印第安纳大学为个案，深入探究其反思型教 师培养计划，以期为我国反思型教师培养提出有益启示。 导论部分论者依据国际教师专业化运动的要求，我国基础教育改革的现实需 求和反思型教师在理论研究和实践中存在继续解决的问题，在对国内外文献综述 的基础上，界定了本论文的反思型教师及反思型教师培养计划等核心概念，依据 “为什么一是什么一怎么样”的逻辑思路，采用个案研究和比较研究的方法，分 五个部分研究美国南印第安纳大学反思型教师培养计划。 第一部分论者指出了反思型教师教育运动的国际影响、美国教师专业标准的 现实需求、教师专业的自身发展是美国南印第安纳大学反思型教师培养计划形成 的背景；反思理论、建构主义学习理论和批判理论是美国南印第安纳大学培养计 划形成的思想基础、-I,iii学基础和哲学基础