新课程高中生物课堂教学过程评价的研究.pdfVIP

|fIIIII IIIIIIIIrlrlllllIllIJIIXIIIlllUf 新课程高中生物课堂教学过程评价研究 研究生：周建莲 年级：2012级导师：周善义教授 陈碧军高级教师 学科专业：课程与教学论 研究方向：生物课程与教学论 摘要 课堂教学评价是课堂教学改革的催化剂，是普通高中生物新课程的重要环节，也是其 重要内容，是一项艰巨而复杂的任务，是新课程实施成败的关键因素之一。科学的教学评 价体系对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。通过课程评价对课程的 组织和实施进行监控，实施与完善课程，推动学生全面发展，促进教师专业成长，全面落 实新课程目标。 新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价；对教师的评价；和对课堂教学的评价 三方面。笔者利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过 程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。 本次研究分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研 究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有 太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程的 真J下的对象。同时，从广西的实际情况来看，我省高中生物新课程标准实施时间很短，在 这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可 能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班去学习其他省市，所以在具体实施过程中依 然存在很多困难。 新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参 与这一活动，学生也成了评价主体中的一员。评价成了教师、学生的真实的感受，真实的 活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直 接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和是自我评价的角度。所以在教学过程评价中 的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评 价的效果达到更佳。 课堂教学评价强调教师和学生之问的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验 为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手 实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是--Il实践性很 强与生活的联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内 容是否讲解到位之外，还应当切实的体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教 学过程设计进行评价时不能忽视的一个重要方面。 通过本次研究，笔者对当前课堂教学过程评价有以下几个观点： T 1．课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学 的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究 应当要求研究者切身投入到教学中去，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学 的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学 生在当中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对 依据。 2．进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教 学过程评价应该走进真正课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课 堂实用价值是很低的，因为在真J下的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公 开课’’一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学的具体实情下，一堂完美表演事实上在 实际教学中并不能真的如此完美。 3．高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂 教学是否切实贴近生活，源于生活；凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处 处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么生物的教学也不应该脱离现实 生活，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但是却违背了生物教学所 该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。 4．要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科 在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时 高中生物的教学