多媒体学习中图文加工的认知神经机制.pdfVIP

心理科学进展 2015, Vol. 23, No. 8, 1361–1370 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2015.0 1361 多媒体学习中图文加工的认知神经机制* 李松清 赵庆柏 周治金 张 依 (青少年网络心理与行为教育部重点实验室(华中师范大学); 人的发展与心理健康湖北省重点实验室; 华中师范大学心理学院, 武汉 430079) 摘 要 多媒体学习的认知理论和图文理解整合模型指出, 多媒体学习中图片和文字在早期阶段的加工遵循 双通道假设, 在晚期不同表征的信息进行整合完成知识建构。理论上的探讨得到了神经科学实证研究的支持。 脑成像研究发现, 图、文加工在早期的前语义阶段存在差异, 但晚期的信息整合阶段共享了同一语义系统。事 件相关电位研究也发现在早期图片诱发了独特的N300 成分, 而晚期图、文均诱发了N400 效应。尽管现有研 究已经明确了图、文共享同一语义系统, 但是信息是如何在这一系统中进行整合的还需要进一步的研究。 关键词 多媒体学习; 语义加工; 图文整合; 脑成像; 事件相关电位 分类号 B849:G44 1 引言 进了学习者的学习成绩(Eitel, Scheiter, Schüler, 2013) 。所以, 以计算机和视频技术为基础的多媒 伴随着计算机和视频技术的进步, 高效而丰 体被教育者广泛使用, 以帮助学习者构建心理表 富多彩的多媒体被广泛关注。相对于单一媒体, 征和理解学习材料(Mayer Moreno, 2002) 。基于 多媒体是将文字、图形、声音、图片、动画等多 上述多媒体的定义与理解, 多媒体学习可以被认 种信息媒介进行有机整合并加以处理的综合媒体 为是学习者同时使用视觉通道模式和听觉通道模 (王以宁, 王永锋, 孔得伟, 2005) 。简言之, 多媒体 式加工和处理信息的过程(胡卫星, 2012) 。在教育 就是用语词和画面来共同呈现材料(理查德·梅耶, 学和心理学研究中, 多媒体学习可进一步从两个 2006) 。语词是以文本或言语形式呈现材料; 画面 角度加以分析：一是信息的呈现模式角度, 主要 是以图片形式呈现材料, 如静态的图形或动态的 关注信息的表征方式, 如文字或图片; 二是感觉 图画。这个定义可以囊括多媒体的多种整合情形。 通道角度, 它主要强调学习者用两种或两种以上 多媒体技术的发展实现了语词和画面信息的集成, 的信息加工通道, 如听觉通道和视觉通道(Mayer, 使很多信息可以以视觉和听觉的形式共同呈现, 2005) 。 从而实现信息的多感觉通道的统一获取、存储、 目前多媒体学习的研