持续推进骨干教师培训的变革与创新--对成都市骨干教师培训的思考.pdfVIP

持续推进骨干教师培训的变革与创新 ——对成都市骨干教师培训的思考 成都市教育科学研究院，谭文丽 提要：骨干教师培训要清楚地定位：紧贴现实的需要，确定适切的要求， 理清总体的思路；要精心地谋划：更新实施取向，构建框架结构，创设学习环 境；要科学地操作：叙事化的讲授，研究型的案例，建设性的对话 骨干教师培训是培养和造就一大批教育家，激发教师队伍活力和化解农村教 师“结构性短缺”的一项重要举措，其意义不仅是育名师，而且要在城乡学校中 撒播一批“种子”，并给校本培训提供模式与方法的参照，是“促优效应”、“涟 漪效应和“示范效应”的统一，因此，培训的定位应考虑社会、专业和个体的 需求。为了探索骨干教师培训的有效性，我们对骨干教师培训的实践进行了梳理、 概括和审视。 一、充分发挥骨干教师培训的效益 效益是目标与效率的统一；充分发挥骨干教师培训的效益，首先取决于对培 训做好正确的定位。 (一)紧贴现实的需要 培训目标的确定是以需求分析为依据，按照意图与行动匹配的“课程协同原 则”，在进行技术上的绩效分析、目标分析和任务分析时，以充分的调查研究为 基础，按照现实需求来策划培训。 1．适应教育发展需要。我国的教育已经站到了新的历史起点上，教育 的改革与创新，对教师的责任意识、专业素质和实践智慧提出更高要求。无论培 训的组织者或培训的对象，都必须清晰地意识到社会和人民赋予教师的使命和职 责，按照现时代的阶段特征，在促进教育公平、提高教育质量上下功夫，认真研 究怎样解决从“有学上”到“上好学过程中的突出问题，把学科建设、优质教 学和全面育人作为自觉的追求。 2．促进教师专业成长。《教师法》规定，教师是从事教育教学工作的专 业人员。教师的专业成长，从纵向看是一个持续的发展历程，从横向看到一个全 面的素质结构优化。因此，教师学习的内容与方式都应按照成熟的专业标准来设 计，即：运用专门的知识与技能：强调服务理念和职业道德；经过长期的培养与 训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治，形成坚强的专业团体【11。总 之，骨干教师的培训是围绕专业需要、专业实践进行的专业化定向活动。 3．重视个性特色形成。骨干教师群体内部的差异是客观存在的，不同 的层次水平、不同的专业学科、不同的风格偏好，形成多样化的“异质组合群 集，需要增强课程的选择性、弹性化和开放度，同时发挥教师问的互动、互补和 互帮的作用，化差异为资源和动力，促进共同发展。 (二)确定适切的要求 骨干教师培训的目标要借助于明确的要求使之具体化，这些具体要求既是普 遍的和基本的，又对特定学科和岗位的不同教师具有引导性和挑战性。我们对骨 干教师提出三个方面的基本要求。 1．出色完成教育教学工作任务。这是教师的基本职责。为此，我们以 激活教师的“工作知识”为切入口和着力点，用以增强教师的职业体验并进而涵 育教师的实践智慧。工作知识既可以是显性知识，也可以是缄默知识；既不是纯 客观的，也不是纯主观的，而是主观与客观相结合的，在主体的工作中体现出来。 【2】骨干教师正是凭借机智和自觉地运用这些工作知识出色完成教学任务的。 2．具有终身学习的意识和能力。教师的工作具有“扩展性的专业特 性，，【31。当前这个日新月异的时代，正如富兰和迈尔斯所说，任何变革都不如大 大提高个人和组织了解和应付变化的能力更重要。教师应当成为学习化社会中的 终身学习者。尤其是骨干教师，必须具有自我更新的强烈愿望和发现问题、研究 问题并在探索中创新的能力。而这种能力主要靠“在学习与实践相结合中习得， 在研究与反思相联系中生成。” 3．在学校中发挥引领和带动作用。骨干教师的成长必然是与置身于 其中的组织环境和人际环境积极互动的结果。这种互动实质上是一种“社会建 构”，他们应有合作的精神和谦虚的态度，善于协同和处理入我关系，真正融入 学校的实践共同体，以学科建设为己任，成为学校教育改革的积极践行者和领跑 者。 (三)理清总体的思路 “凡事预则立，不预则废。有效的培训必须精心设计，有一个总体的构想， 对范围、重点、条件等做好认真分析，把培训的定位明晰化。 1．关注整体素质。教师的素质可以看作是“教师拥有教学情境的知识、 能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的 教师教育所获得的。它可概括为三个方