例谈初中数学课堂的有效提问-常熟市外国语初级中学首页.PDF

第十三届金帆杯大型教育 科研活动交流论文 例谈初中数学课堂的有效提问 常熟外国语初级中学 沈 明 shenming@cflms.cn 摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，德加默说过“提问得好即教得好”。 课堂提问要能激发学生思考，能渗透数学思想方法，能培养学生问题提出的能力。 关键词：课堂教学 初中数学 课堂提问 学生思考 数学思想方法 问题提出 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，德加默说过“提问得好即教得好”。在 课堂教学中要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须讲求课堂提问的有 效性。那么怎样的提问才能达到较好的效果呢？ 一、能激发学生思考 提问最根本的目的在于激发学生思考。但实际课堂中，提出问题后往往是老师 自己在思考，教师根据自己的思考来提示学生得到教师想要的标准答案。表面上看 好像是学生经过教师的“启发”解决了问题，实际上学生没有经过自己真正的思考。 案例：“分式”课堂实录节选 [开始上课之前] 师：[板书]根据题目意思列出代数式： 甲2小时做x个零件，乙每小时比甲少做6个零件 1 、甲每小时做 个零件； 1 2 、甲乙合作 小时共做 个零件； 2 3 、甲用m个小时可做 个零件； 4 、甲做30个零件需 小时; 5 、甲乙合作y个零件需 小时。 [开始上课] 师：我们看填空题[全班一起回答] 1 x6 1 60 y （1）； x （2 ） ; (3) mx; (4) ; (5) . 2 2 2 x x6 师：观察这五个答案，上述五个答案中第(4)、（5)个答案，有什么不一样? 生：（4 ）、（5）中有分数线。 x6 师： 中也有分数线。 2 生：分母中含有字母。 师：对了主要是分母含有字母。 师：象这样的式子我们叫它们是分式。〔板书〕〔分式定义〕(略) 教师在引出分式定义时作了一个铺垫，应该说这个铺垫非常好，在5个式子中都 有分母，前三个的分母是数字，后两个的分母是字母。于是学生在教师的一步步“启 发”下，得出了分式的定义，那么学生有没有真正的思考呢？首先教师直接要求学 生观察（4 ）、（5 ）希望学生能抓住整式与分式的本质区别，但却剥夺了学生观察比 较的机会，思维起于观察，因此不让学生观察这5个式子，学生就不可能真正思考， 所以学生才会回答：（4 ）、（5 ）中有分数线。其次一位学生一回答出分母中含有字母， 教师马上肯定答案，并给出分式的定义。教师没有问这位同学是怎么想出来的，可 能是他观察出来，也有可能是看了书上分式的定义说出来的。教师也没有问其他同 学的想法就迫不及待的写出分式的定义，再次剥夺了同学思考的机会。 最后教师是直接板书给出分式的定义。为什么不让同学用自己的语言说出什么 是分式，要知道用自己的话表达出来也要经过一个思考过程。总之，从此例中不难 看出，教师的课堂提问目的不在于激励思考，提问就是要让学生“猜”出教师早已 准备好的答案。美国学者贝尔对数学课堂提问总结到“对学生回答问题的情况进行 处理时，教师有时会表示出四个共同的缺点。第一，有些教师知道他们自己要求什 么样的回答，因而不接受偏离他们所期望的回答的那些回答。第二，有些教师不分 析和评价学生的回答，特别是错误的回答。第三，许多教师往往重述学生对问题的 回答。第四，有些教师提问一个问题时，叫一个学生回答，却不给