心理学模块….docx

 PAGE 23 心理学模块 1．认知发展与教育 （1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 感知觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上产生的，反映的是由事物的各种属性有机组成的事物的整体。 规律： 感受性及其变化：感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、联觉、感觉的相互补偿、敏感化 知觉的基本特征：知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性 感知规律在教学中的运用 根据感知的强度律，作用于感觉器官的刺激只有达到一定强度时，才能引起清晰的感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，才能使全体学生都能看得清听得明。 根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激物易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 根据感知的理解律，语言指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以语言的解释和说明，把直观和语言很好的结合起来，使学生迅速理解感知对象。 根据感知差异律，对象与背景之间的差异越大，越容易被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。 根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产生完整、准备的感知觉，教师要尽可能地使学生的眼、耳、鼻、手等多种器官协同参与活动，这样就大大提高直观的效果。 根据感知的活动律，运动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。 学生观察力的发展 观察力是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。好的观察力具备如下品质：目的性、条理性、敏锐性、复杂性、准确性、理解性。观察能力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维力等密切联系。 观察能力的培养 引导学生明确观察的目的和任务。明确的目的和任务可以提高学生观察的自觉性和积极性，使学生在观察过程中能控制和支配自己的知觉，把注意力集中到观察对象上，从而提高观察的效果。 引导学生复习和预习相关的知识。已有的知识经验是影响观察效果的重要因素。因此，在观察中引导学生复习和预习相关的知识，不仅有利于观察的顺利进行，同时也有利于观察力的不断提高。 引导学生制定观察计划和提出观察方法。制定观察计划、提出观察的具体方法，是完成观察任务的重要条件。学生有计划、有次序的观察中，才能对观察对象有一个全面、细致、深入的认识，提高自己的观察力； 结合所观察事物进行实习作业 注意对学生的观察活动进行监督和检查 引导学生讨论交流并汇报观察成果。学生在讨论、交流和汇报观察结果的过程中，可以进一步反思自己的观察过程，补缺补漏，相互取长补短，培养良好的观察品质； （2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 记忆是过去经验在人脑中的反映。是一种复杂的心理过程，包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。 记忆的品质：敏捷性、持久性、正确性、备用性 记忆备用性也是记忆敏捷性、持久性、正确性、系统性和广阔性的体现 记忆过程及其规律 识记：分为无意识识记和有意识记 识记是记忆过程第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。 保持：已经获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。 与保持相反的心理过程为遗忘，艾宾浩斯提出了先快后慢的“遗忘曲线”遗忘的原因有四种：消退说、干扰说、压抑（动机）说、同化说 回忆或再认 记忆的种类： （1）根据记忆内容的不同，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。（2）根据记忆保持保持时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 学生记忆发展的特点： （1）有意识记逐渐占主导地位。（2）意义识记在逐步发展。（3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。 记忆规律在教学中应用 明确识记的目的，加强有意识记，有利于记忆效果的提高 加强理解记忆，运用记忆术 分类记忆法、系统记忆法、直观记忆法、歌诀记忆法、联想记忆法、操作记忆法、谐音记忆法 尽量减少和避免干扰 学习材料的相似性、学习的巩固性、学习时间的间隔以及情绪状态、健康状态等。尽量避免将两种相似的材料安排在同一时间内学习。 合理的组织复习 及时复习、合理的分配复习时间、复习方法多样性、反复阅读和尝试背诵相结合、适当的过度学习 （3）想象及学生想象力的培养 人脑中呈现的过去经历过的